Cours : Littératies numériques

Plan de cours : Premier semestre

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1.Définir le concept de littératie.

2.Définir les littératies numériques.

3.Principes fondamentaux de la littératie numérique et médiatique.

4.Lecture de supports numériques (ebooks, e-pub…etc.)

Les prérequis :

1.Connaître les ressources numériques

2.Savoir utiliser les outils numériques

Objectifs :

1.Découvrir les littératies universitaires et numériques.

2.Développer les compétences de lecture et d’écriture sur support numérique.

3.Explorer un ordinateur.

4.L’utilisation de l’internet pour des fins académique et scientifique.

Premier volet : 1. La littératie Forum

Le concept de littératie :
La littératie, ou lettrure, selon l'Organisation de Coopération et de Développement Économiques, désigne la prédisposition à comprendre et à utiliser l'information écrite dans différents espaces ou domaines de la vie quotidienne. Elle permet aux individus de réaliser leurs objectifs personnels, en enrichissant leurs connaissances et compétences en lecture et en écriture, en ayant l'aptitude à interpréter et exploiter ces informations à bon escient. Cette même organisation veille à ce que le domaine de l’éducation soit en permanente évolution ; c’est pourquoi on a réfléchi à mettre en place une discipline, favorisant un excellent rendement sur le plan éducatif.
Les littératies numériques :

Les définitions de la littératie numérique sont nombreuses. Les termes aussi : « computer literacy », « ICT literacy », « eLiteracy », « new litteracies », « literacies of the digital », « littératies du 21ème siècle ». Le pluriel des derniers termes souligne la dimension complexe et multiple de la notion. Les graphies ne sont pas non plus uniformes en français. Deux formes se côtoient en effet : « littératie » et « littéracie ». Nous utiliserons « littératie numérique ». Le singulier ne nous empêchera pas de souligner la complexité de la notion.
Les conceptions de la littératie numérique ont fortement évolué depuis la définition donnée par Gilster et souvent considérée comme fondatrice, mettant en avant la dimension cognitive (et non technologique) : « digital literacy is about mastering ideas, not keystrokes ». Pour Gilster, c’est essentiellement une compétence informationnelle visant la construction de sens : « ability to read with meaning, and to understand ». Cela est lié à une capacité de pensée critique qui permet de « make informed judgments about what you find on-line ».

Avec l’évolution des technologies et des usages, les définitions ont évolué. Elles se sont élargies et soulignent la complexité et la pluralité de la littératie numérique. Voici trois exemples :
1.Eshet-Alkalai propose un modèle composé de cinq, voire six littératies : « photovisual literacy », « reproduction literacy », « branching literacy », « information literacy », « socioemotional literacy » ; « real-time thinking ».

2.Le projet européen DigEuLit7 identifie quatre composantes : « technical literacy », « information literacy », « media literacy » et « visual literacy ».

3.Jisc propose un modèle comprenant cinq éléments : « communication, collaboration and participation » ; « digital creation, innovation and scholarship» ; « information, data and media literacies » ; « digital learning and development ». Jisc fait également une place importante à la construction et la gestion de son identité numérique, de même qu’au bien-être dans des environnements (de travail) potentiellement saturés d’outils numériques.
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2. Les littératies numériques

Qu’est ce que la littératie numérique ?
● Question de savoir si un environnement technologique change les façons de (et apprendre à) lire, écrire,
communiquer, voire penser (G. Simondon, B. Bachimont)
● Plus récemment la littératie numérique inclut les dimensions socio-politiques et citoyennes : empowerment,
droits individuels et collectifs, compréhension des normes, etc.
Gilster (1997) : « digital literacy is about mastering ideas, not keystrokes » (p. 15), « ability to read with
meaning, and to understand » (p. 1), to « make informed judgments about what you find online » (p. 2).
Frau-Meigs et coll. (2017) : « engage competently and positively with digital technologies (creating, working,
sharing, socialising, investigating, playing, communicating and learning) », participate « actively and responsibly
(values, skills, attitudes, knowledge and critical understanding) in communities (local, national, global) at all
levels (political, economic, social, cultural and intercultural) » (p. 11‑12)

Pourquoi parler de littératie numérique ?
Inégalités sociales face à l’information
et au numérique
● Des situations de pauvreté informationnelle (E. Chatman), et
des inégalités dans les usages (D. Pasquier, P. Brotcorne))
● Des pratiques de bricolage, braconnage, butinage (P. Plantard)
● Des spécificités culturelles fortes : culture technique (S.
Bouchardon) composite (H. Bourdeloie)
● Une réalité hétérogène et complexe avec des phénomènes de
reproduction des inégalités (E. Hargittai) et d’illectronisme
Disparities in people’s web-use abilities have the potential to
contribute to social inequalities rather than alleviate them’ (Hargittai,
2008, p. 943).

approche critique du numérique
● Simon Collin, Littératie numérique =« l’ensemble des compétences de
base techniques, cognitives, sociales et culturelles nécessaires à
l’utilisation des TIC au sein d’une société donnée. » (Collin, 2012).
● + la capacité d’interroger la crédibilité et la validité des informations
recueillies sur Internet, les compétences critiques d'ordre cognitif
permettant de prendre conscience du rôle des technologies et des
médias numériques, et la faculté d’utiliser le Web 2.0 de façon réfléchie
et consciente des dangers inhérents à ce média.

une exigence institutionnelle
● La culture numérique est inscrite dans les programmes de formation
des enseignants et dans les référentiels des élèves.
● Transversale, toutes les disciplines peuvent en revendiquer la
légitimité de la transmission voire l’exclusivité, particulièrement les
sciences de l’information et la technologie, plus récemment
l’informatique.. Les référentiels de compétences numériques
renvoient à plusieurs registres qui constituent des cadres de
références.
● Un modèle du genre est le cadre de référence de la compétence
numérique d’avril 2019 produit par le Québec, qui « vise le
développement de la compétence numérique, qui est définie par un
ensemble d’aptitudes relatives à une utilisation confiante, critique
et créative du numérique pour atteindre des objectifs liés à
l’apprentissage, au travail, aux loisirs, à l’inclusion dans la société ou
à la participation à celle-ci. »
okok

3. Principes fondamentaux de la littératie numérique et médiatique

Tableau récapitulatif des principes fondamentaux de la littératie numérique et la littératie médiatique

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Activité Test

Faites la synthèse des supports numériques ci-dessous :
Support n° 1 :

Support n° 2 :

https://www.lemonde.fr/afrique/article/2024/11/18/en-algerie-l-ecrivain-kamel-daoud-et-sa-femme-accuses-de-viol-de-l-intimite-par-une-victime-du-terrorisme_6401362_3212.html

Support n° 3 :

Support n° 4 : Micro-trottoir sur RFI RADIO

4.Lecture de supports numériques :

Récupération

Non disponible

Plan de cours : deuxième semestre

Plan 1. Les compétences ciblées par la littératie numérique : Utilisation de l’outil informatique
(digital, tablettes et Smartphones).

2. L’enseignement des littératies numériques.

3. La translittératie.

4. Création de contenus numériques.

Les prérequis :

1. Connaître les principes des littératies numériques.

2. Savoir utiliser les outils numériques.

Objectifs :

1. Préparer le script d'une mini-capsule d'exposition.

2. Réaliser une communication audiovisuelle.

3. Former des groupes pour étudier en ligne.

4. Réaliser une mini-capsule d'exposition.

1. Les compétences ciblées par la littératie numérique : Utilisation de l’outil informatique (digital, tablettes et Smartphones)

Le Modèle Belshaw : les huit composantes essentiellesde la littératie numérique

Doug Belshaw est spécialiste en littératie numérique. Il est l’idéateur des huit composantes de la littératie numérique. Il plaide en faveur d’un monde à la fine pointe de la technologie qui place l’humain au premier plan et aide les individus et les organisations à utiliser la technologie de manière productive. Il est notamment connu pour sa conférence The essential elements of digital literacies10 donnée en 2012 au TEDxWarwick dont la vidéo comptabilise plus de 100 000 vues sur YouTube.

belshaw

1. Culturelle
Chaque environnement numérique (le Web, les réseaux sociaux, les applications, etc.) possède une culture qui lui est propre. Celle-ci se manifeste par des codes, des normes et des habitudes d’utilisation. Ce faisant, d’une plateforme à une autre, l’utilisateur devra changer ses façons de faire.
Exemple : Un proche vous souhaite joyeux anniversaire sur votre mur Facebook et termine son message en
signant « de mamie et papi, gros bisous ». Ici, l’interlocuteur utilise les codes des communications écrites
traditionnelles où la signature est attendue parce qu’il ne comprend pas que son identifiant (nom et photo de
profil) apparaît directement à côté de son commentaire.

2. Cognitive
La composante cognitive se réfère à la maîtrise de l’information nécessaire pour pouvoir se servir des interfaces numériques (logiciels, composantes de matériel informatique, sites Web, etc.). Elle requiert de développer des habitudes de pensée propres au numérique.
Exemples :
• Passer d’un environnement Windows à un environnement Mac et pouvoir se repérer sur le bureau parce que
les icônes se ressemblent
• Enregistrer un site Web dans la barre des favoris plutôt qu’écrire l’URL dans un calepin.

3. Constructive
Construire à l’aide du numérique, c’est comprendre comment et dans quel but on peut s’approprier du contenu, le réutiliser et le remixer.
Exemples :
• Maîtriser les différentes licenses Creative Commons7 afin de bien choisir une image libre de droits
• Spécifier la source d’une information en créditant l’auteur initial

4. Communicative
Pour communiquer en utilisant une technologie numérique, il faut connaître, comprendre et appliquer certaines normes et codes de communication pour éviter les erreurs d’interprétation.
Exemples :
• Se servir des emojis 8 afin de préciser le sens d’un texto
• Écrire une phrase en lettres majuscules pour faire comprendre qu’on est fâché
• Répondre à un message par un GIF ou un mème

5. Confiance
Un individu peut se sentir en confiance et évoluer en toute sécurité dans l’environnement numérique lorsqu’il sait utiliser les TIC à son avantage.
Exemples :
• Il sait qu’il peut appuyer sur CTRL-Z pour annuler une action.
• Il sait comment allumer et éteindre un appareil numérique.
• Il comprend la signification des icônes dans une fenêtre de navigation.

6. Créative
Le numérique élargit le champ des possibilités dans différentes disciplines telles que la création cinématographique ou vidéographique, le design d’images de synthèse, l’intégration Web, la communication graphique, etc.
Exemples :
• Colorier des dessins sur une tablette numérique
• Retoucher une image à l’aide d’une application mobile
• Concevoir des univers de réalité virtuelle ou augmentée

7. Critique
Lors de l’utilisation d’outils numériques, chaque individu doit réfléchir à ses actions pour développer un esprit critique et apprendre à analyser les structures de pouvoir et les normes sur lesquelles elles reposent.
Exemples :
• Que font les sites Web avec des informations personnelles des usagers ?
• Quel est l’impact des actions (commentaires, publications, etc.) dans la vraie vie ?
• Comment les algorithmes influencent-ils les perceptions ?

8. Civique
Alignée sur l’élément critique, la composante civique consiste à utiliser le numérique pour exercer ses droits et ses devoirs de citoyens et agir selon ses convictions. Il évoque l’habileté à utiliser les outils technologiques pour soutenir le développement de la société civile.
Exemples :
• Organiser une action citoyenne à l’aide de Facebook
• Accéder à des plateformes Web pour s’informer sur les lois et les droits
• Signer une pétition en ligne

astues

🎯 Astuces utiles : Raccourcis Clavier à Connaître !

💻 Raccourcis Généraux

Copier : Ctrl + C / Cmd + C
Coller : Ctrl + V / Cmd + V
Couper : Ctrl + X / Cmd + X
Annuler : Ctrl + Z / Cmd + Z
Sélectionner tout : Ctrl + A / Cmd + A

🌐 Navigation Internet

Nouvel onglet : Ctrl + T / Cmd + T
Fermer un onglet : Ctrl + W / Cmd + W
Rouvrir un onglet fermé : Ctrl + Shift + T / Cmd + Shift + T
Rechercher sur la page : Ctrl + F / Cmd + F

📄 Gestion des Fichiers

Nouveau dossier : Ctrl + Shift + N
Renommer un fichier : F2
Supprimer définitivement : Shift + Suppr

✍️ Mise en Forme du Texte

Gras : Ctrl + B / Cmd + B
Italique : Ctrl + I / Cmd + I
Souligné : Ctrl + U / Cmd + U

💡 Astuce Bonus : Pour capturer rapidement une partie de l’écran → Win + Shift + S (Windows) ou Cmd + Shift + 4 (Mac).

2. L’enseignement des littératies numériques :

Introduction :

La littératie numérique fait partie des compétences essentielles du XXIe siècle, reconnue dans divers référentiels internationaux, notamment ceux de l’OCDE (Tremblay & Poellhuber, 2022). Pourtant, elle demeure largement absente des programmes scolaires et des formations destinées aux enseignants. Dès lors, il devient nécessaire d’en clarifier la définition et d’identifier ses enjeux pour l’enseignement. Une réflexion approfondie sur les modalités de son intégration pédagogique est indispensable, tout comme une évolution des textes institutionnels afin de mieux accompagner les enseignants, notamment en français, dans l’apprentissage du lire et écrire numérique, fondement de la formation du citoyen de demain.

Intégrer la littératie numérique à l'école

L’enseignement de la littératie numérique implique de considérer les usages numériques des élèves en dehors du cadre scolaire. De nombreux chercheurs (Bouchardon & Cailleau, 2018 ; Lebrun, Lacelle & Boutin, 2017) estiment qu’il est crucial de prendre en compte ces pratiques en classe. Pourtant, certains enseignants hésitent à les intégrer, craignant un manque de maîtrise ou des risques pédagogiques (Cordier, 2015). D’autres refusent d’introduire les usages privés du numérique dans l’espace scolaire, perçu comme un sanctuaire protégé des écrans.

Toutefois, comme le soulignait Stiegler (2012), ignorer ces pratiques risque d’accentuer un fossé générationnel compromettant la mission de l’école. Intégrer les compétences numériques des élèves ne signifie pas abandonner les objectifs académiques, mais plutôt relier ces usages informels à des apprentissages structurés et critiques. En outre, le numérique constitue un véritable environnement à part entière (Bouchardon & Cailleau, 2018) qu’il est essentiel de comprendre et d’exploiter avec discernement.

Pourquoi enseigner la littératie numérique ?

Des recherches (Daunay & Fluckiger, 2018) montrent que l’aisance des jeunes avec le numérique ne garantit pas une maîtrise réelle. Leurs usages se limitent souvent à quelques applications et ne favorisent pas le développement de compétences transversales.

De plus, ils ont peu conscience des coulisses des systèmes numériques et des enjeux éthiques et économiques qui les sous-tendent (Bouchardon & Cailleau, 2018). Or, l’école attend des élèves qu’ils sachent rechercher de l’information, analyser des sources ou produire des contenus numériques de qualité.

Enfin, ne pas enseigner explicitement ces compétences accentue les inégalités. L’OCDE observe que les élèves de milieux favorisés utilisent internet pour s’informer et communiquer, tandis que ceux de milieux moins favorisés en font un usage davantage récréatif (jeux vidéo, réseaux sociaux). Un enseignement structurant de la littératie numérique est donc un levier de réduction des inégalités.

Comment enseigner la littératie numérique ?

Si les recherches sur cette question sont encore récentes, plusieurs recommandations se dégagent :

Enseignement explicite : Ces compétences doivent être reconnues et institutionnalisées (Cordier, 2015).
Diversification des stratégies : Adapter les approches de lecture selon les intentions et les supports (Lacelle et al., 2017).
Lien avec la littératie traditionnelle : Relier les compétences en lecture à l’écrit aux pratiques numériques (Brunel & Coste, 2023).
Métalangage approprié : Encourager les élèves à verbaliser leurs stratégies et pratiques (Lacelle et al., 2017).
Ouverture des corpus : Introduire les textualités numériques dans les disciplines, en favorisant la créativité et la pensée critique (Brunel, Lacelle & Acerra, 2022).

Conclusion

Encore méconnue des enseignants, la littératie numérique est pourtant une compétence incontournable du XXIe siècle. Son intégration à l’enseignement permettrait de mieux préparer les élèves aux défis de l’ère numérique tout en réduisant les inégalités. Le défi est donc double : accompagner les enseignants dans cette transition et inscrire ces nouvelles méthodes d'enseignement.

Bibliographie

Bigot,V., Ollivier, C., Soubrié, T. & Noûs, C. (coord.) (2021). Littératie numérique, penser une éducation langagière ouverte sur le monde, Lidil. [En ligne], 63 | 2021, mis en ligne le 30 avril 2021, consulté le 11 octobre 2023. URL : http://journals.openedition.org/lidil/9181 ; DOI : https:// doi.org/10.4000/lidil.9181
Bouchardon, S. & Cailleau, I. (2018). Milieu numérique et « lettrés » du numérique. Le Français aujourd’hui, « La conversion du littéraire », 2, 200, p. 117-126.
Brunel, M. & Coste, J. (2023). Des gestes professionnels caractéristiques de l’enseignement de la littératie numérique ? L’exemple de l’enseignement de la compétence « naviguer-rechercher ». Recherches, 78, « Médias », p. 161-180.
Brunel, M., Acerra E. & Lacelle, N. (2022). Développer la littératie numérique par l’enseignement de la littérature numérique, Résultats d’une enquête exploratoire, 9^e Colloque international en éducation, CRIFPE, 12-14 avril 2022.
Conseil de l’Europe (Éd.) (2020). Manuel d’éducation à la citoyenneté numérique. Être en ligne, bien-être en ligne, mes droits en ligne.https://rm.coe.int/168098f322
Cordier, A. (2015). Grandir connectés. Les adolescents et la recherche d’information. C&F éditions.
Coste, J. (2021). Essor et contours conceptuels de la notion de littératie numérique : contribution du GTnum #Scol_IA. Recension de LIDIL, 63 (2021). https://edunumrech.hypotheses.org/3781
Coste, J. & Brunel, M. (à paraître). L'enseignement de la littératie numérique pour la formation à une citoyenneté numérique : une étude exploratoire. ALSIC.
Daunay, B. & Fluckiger, C. (2018). Écriture et numérique : pourquoi et comment parler de littératie numérique ? Recherches, 69, p. 71-86. https://www.revue-recherches.fr/wp-content/uploads/2020/12/071-086_R69_DaunayFluckiger.pdf
Inaudi, A. (2017). École et numérique : une histoire pour préparer demain. Hermès, La Revue, 78, p. 72-79, CNRS Éditions. DOI 10.3917/herm.078.0072
Lacelle, N., Boutin, J.-F. & Lebrun, M. (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique. LMM@.Outils conceptuels et didactiques. Presses de l’Université du Québec. doi.org/10.2307/j.ctt1z27hcs
Tremblay, C. & Poellhuber, B. (2022).Analyse qualitative de référentiels de compétences du XXIe siècle, numériques et informationnelles : tendances mondiales observées. Formation et profession, 30 (2). doi: 10.18162/fp.2022.648

3. La translittératie :

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Les usages numériques des jeunes occupent une place essentielle dans leur quotidien. Grâce à leur connexion à Internet, leur lecture s’enrichit de liens hypertextes et de divers médias, redéfinissant ainsi la notion de littératie.

Le passage d’un « système d’écriture à un autre » renvoie étymologiquement au concept de translittératie (Delamotte, Liquète, Frau-Meigs, 2014). Ce terme se situe au croisement de trois cultures de l’information :

La culture informationnelle,
La culture médiatique,
La culture informatique.

Il désigne l’ensemble des compétences mobilisées par les usagers pour interagir avec les différents modes d’information et de communication – oral, écrit, visuel, numérique, etc. – principalement dans des environnements numériques (Delamotte, Liquète, Frau-Meigs, 2014).

Ce concept enrichit les compétences en éducation aux médias et à l’information, en précisant l’évolution et la complexification de la « culture de l’information » à l’ère du numérique.

La translittératie repose sur deux niveaux de compétences :

Maîtriser la lecture, l’écriture et le calcul à travers divers outils et supports (du texte à l’image, du livre au wiki).
Savoir rechercher, évaluer, valider et modifier l’information en fonction de son contexte d’utilisation (code, actualité, document, etc.).

4. Création de contenus numériques :

Aperçu sur la Création de Contenus Numériques

La création de contenus numériques désigne le processus de conception, de développement et de diffusion d'informations sous des formats numériques variés, tels que des vidéos, des infographies, des articles, des podcasts, des présentations interactives, et plus encore. Ce processus est essentiel dans le monde moderne, où les informations circulent principalement à travers des canaux numériques.

1. Pourquoi la Création de Contenus Numériques est-elle importante ?

La création de contenus numériques permet de répondre aux besoins d’un public connecté qui consomme l’information de manière différente : plus rapide, plus interactive, et plus visuelle. Les informations peuvent être transmises à travers plusieurs supports, en utilisant des formats multimédia qui rendent les données plus accessibles, engageantes et compréhensibles. Cela joue également un rôle majeur dans la manière dont l’information est lue, interprétée et partagée, d’où l’importance de la translittératie (l’interaction entre la lecture, l’écriture, et l’utilisation des médias numériques).

2. Types de Contenus Numériques

Il existe plusieurs types de contenus numériques, chacun adapté à un public ou à un objectif particulier. Voici quelques exemples :

Infographies : Utilisées pour synthétiser des données et rendre l'information plus visuelle et compréhensible. Les infographies sont idéales pour les statistiques, les processus ou les comparaisons.
Vidéos : Format puissant pour engager le public, raconter une histoire ou expliquer un concept de manière visuelle. Les vidéos sont particulièrement populaires sur des plateformes comme YouTube, Instagram, ou TikTok.
Podcasts : Format audio qui permet de discuter en profondeur d'un sujet. Ils sont très appréciés pour leur accessibilité et leur capacité à créer une connexion plus intime avec l’auditeur.
Blogs/Articles : Formats textuels qui permettent de développer des idées de manière plus détaillée. Les blogs peuvent être enrichis de médias pour rendre l’information plus dynamique.
Présentations interactives : Utilisation d'outils comme PowerPoint, Prezi ou Canva pour créer des présentations visuelles qui peuvent être interactives (incluant des liens, des vidéos ou des quiz).

3. Les Outils de Création de Contenus Numériques

Aujourd’hui, il existe une multitude d’outils permettant de créer des contenus numériques de manière accessible, même sans compétences techniques poussées. Voici quelques outils populaires :

Canva : Parfait pour créer des infographies, des présentations visuelles et des graphiques interactifs sans être un expert en design.
Adobe Spark : Un outil polyvalent pour créer des vidéos, des pages web et des infographies.
Premiere Pro / Final Cut Pro : Pour ceux qui veulent créer des vidéos de haute qualité, avec des fonctionnalités avancées de montage vidéo.
Audacity / GarageBand : Outils populaires pour l’enregistrement et l’édition de podcasts ou de contenu audio.
WordPress / Medium : Plateformes pour créer des blogs ou des articles en ligne.

4. Le Rôle de la Translittératie dans la Création de Contenus Numériques

La translittératie englobe non seulement la capacité de lire et d'écrire dans un contexte numérique, mais aussi la capacité à naviguer à travers des supports divers (textes, vidéos, images, etc.) et à interpréter l'information de manière critique. La création de contenus numériques va de pair avec cette compétence, car elle oblige l'individu à :

Choisir les bons formats : Comprendre quel type de contenu est le plus approprié pour un public donné ou un sujet particulier.
Analyser et adapter le message : L'information doit être adaptée pour être perçue différemment selon le support (par exemple, une vidéo ne transmettra pas les mêmes nuances qu'un texte).
Évaluer la qualité des sources : Être capable de repérer des sources fiables et de savoir comment l'information peut être modifiée lorsqu’elle est transmise sur différents supports numériques.

5. Les Compétences Clés en Création de Contenus Numériques

Pour créer un contenu numérique efficace, plusieurs compétences sont essentielles :

Compétences techniques : Maîtriser les outils de création et de montage.
Compétences en communication visuelle : Savoir structurer l'information de manière claire et attrayante.
Esprit critique : Analyser comment l'information peut être interprétée en fonction du format choisi et de la plateforme de diffusion.
Créativité : Trouver de nouvelles façons d’engager le public et de rendre l’information pertinente.

La création de contenus numériques est une compétence clé dans le monde d'aujourd'hui, non seulement pour les professionnels des médias, mais aussi dans un contexte éducatif et personnel. L'intégration de la translittératie permet d’adapter l’information aux divers formats et plateformes tout en garantissant que le message est bien compris et accessible à tous. Dans le cadre académique, cette compétence est essentielle pour enseigner et apprendre de manière interactive et multimodale.

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