Techniques de recherche universitaire copie 1

 

A l’enseignant : Je vous soumets ce questionnaire, nécessaire à l’aboutissement d’un travail de recherche sur   « l’enseignement de la compréhension de  l’écrit en 5^e année primaire »

Vous êtes priés de répondre à ce questionnaire avec fidélité.

Sexe	Ancienneté	Formation

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1-La compréhension de l’écrit vise la compétence de :

                       Comprendre une thématique.

                      Comprendre le fonctionnement d’un type de discours.

                      Comprendre le fonctionnement de la langue.

                      Reconstituer un sens à partir d’éléments visibles du texte.

      Autre(s)……………………………………………………………………………………….

2- Est-ce que le volume horaire de la séance « la compréhension de l’écrit » est suffisant pour les apprenants du      5^e AP ?

OUI	NON

- Si non, que proposeriez-vous ?...............................................................................................

…………………………………………………………………………………………………..

3. Que pensez-vous des textes proposés dans le manuel du 5^e  AP ?

               Trop fort pour les élèves.

               Acceptables.

               Intéressants.

               Peu intéressants. 

4. Quels  autres supports complémentaires utilisez-vous pour enseigner la compréhension de l’écrit ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Utilisez-vous d’autres supports en dehors  du  manuel scolaire du 5^e AP ?

Oui

Non

Si oui, pourquoi ?......................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………..

6. Les thèmes abordés  dans les textes du manuel sont :

 

           Connus par l’élève ?

           Susceptibles de l’être ?

7. Quelles sont les difficultés que vos élèves  rencontrent en compréhension de l’écrit ?

Elles sont d’ordre :

Syntaxique
Lexical
Sémantique
Structure du texte
Typologique

Autre (s)…………………………………………………………………………………………

8. Quels sont, selon vous, les facteurs qui favorisent ces difficultés?

PROPOSITIONS	OUI	NON
Méthodes d'enseignements
Textes non adaptés                                                                                                                    à l’âge des apprenants
Thèmes démotivants
Registre de langue supérieur

9-Comment procédez-vous lors d’une séance de la compréhension de l’écrit ?

                    D’abord une lecture magistrale.

                    Une lecture silencieuse.

                    Faire lire le texte expressivement par les élèves.

Autre(s) ……………………………………………………………………………………………..

 

 

10-Posez des questions et récoltez  les réponses par groupes d’élèves ?

                Oui                                        Non

11. Quelle est la méthode  la plus efficace dans l'enseignement/ apprentissage de la compréhension de l’écrit  en 5^e AP ?

                         La méthode traditionnelle                                                                                                                   (explication du texte)

                        L'approche par compétences

                        L’approche actionnelle

12-Pensez-vous que l’approche par compétence donne plus de résultats dans la compréhension de l’écrits ?

              Oui                                      Non

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Questionnaire :

  Ce questionnaire est adressé aux enseignants de la langue française de la 5^e année primaire. Il a été proposé à 10 institutions scolaires réparties  à travers la ville de Tlemcen.

   Les objectifs du questionnaire reposent essentiellement sur les points suivants :

-Connaitre l’avis des enseignants à propos  des objectifs et des compétences de la compréhension écrite.

-S’informer sur les documents et  les supports qu’utilisent les enseignants pendant une séance de la compréhension de l’écrit, ainsi que le volume horaire de cette séance.

-S’informer sur les difficultés rencontrées par les apprenants en compréhension de l’écrit.

-Savoir les méthodes d’enseigner la compréhension de l’écrit.

A l’aide de ce questionnaire, notre objectif est de recueillir des données permettant d’apporter plus de données sur la situation.

 

     

 

Echantillonnage  et passation du questionnaire :

10 exemplaires du questionnaire ont été distribués à quelques enseignants de la Wilaya de Tlemcen.

La répartition fut répartie comme suit :

Les P.E.P de moins de 5 ans d’expérience : contractuels ou suppléantes, tous titulaires d’une licence en français.

Les P.E.P de plus de 5 ans d’expérience sont titulaires de poste.

Les P.E.P de plus de 25 ans d’expérience ne sont pas titulaires d’une licence de français.

Le dépouillement :

     Comme nous l’avons déjà mentionné, notre questionnaire se compose de 4 parties : la 1^ere sert à dégager les objectifs et les  compétences de la compréhension écrite, la deuxième  sert à définir les documents et les matériaux utilisés pour enseigner la compréhension de l’écrit, ainsi que le volume horaire si il est suffisant. La troisième  sert à définir les types de difficultés qu’affrontent les apprenants, et la quatrième sert à connaitre les méthodes d’enseigner la compréhension de l’écrit.

I. Objectifs et compétences de la compréhension de l’écrit:

Cette première partie s’articule autour de 1 item, les enseignants définissent les  compétences qu’elle  vise la compréhension de l’écrit, est ce qu’elles sont langagières, lexicologiques, culturelles ou pragmatiques ?

 

I.I Compétences de la compréhension écrite

 

   80% des enseignants considèrent que la compréhension de l’écrit vise la compétence de reconstituer un sens à partir d’éléments visibles du texte, reconstituer un sens à partir des illustrations, titre, auteur…. Cette préconception concerne la majorité des P.E.P nouveaux et anciens dans l’enseignement.

 

40%  des enseignants considèrent que la compréhension écrite  vise la compétence de comprendre une thématique, comprendre le thème d’un texte, comprendre le fonctionnement d’un type de discours, comprendre le fonctionnement de la langue.

 Certains enseignants ont considéré qu’elle vise la compétence de faire des hypothèses globales pour trouver enfin  les réponses de ses hypothèses,  avoir un stock syntaxique et même une culture générale.

 

II. Documents et matériaux

   Cette seconde partie du questionnaire se compose de cinq items.

Le premier concerne les textes proposés dans le manuel. Le second permet d’avoir une idée sur les supports complémentaire qu’utilisent les P.E.P pour enseigner la compréhension de l’écrit. Le troisième item permet de savoir si les enseignants utilisent d’autres supports en dehors du manuel scolaire. Le quatrième s’intéresse aux thèmes abordés dans les textes du manuel, si ils sont connus par l’élève ou susceptibles de l’être, et le dernier s’informe sur le volume horaire de la séance « la compréhension de l’écrit ».

 

 

II.I Textes du manuel

  

On remarque que la majorité des P.E.P considèrent que les textes proposés dans le manuel sont acceptables .On remarque aussi que les enseignants ayant plus de 30 ans d’expérience trouvent que les textes sont acceptables et peu intéressants.

Un enseignant qui a 5 ans d’expérience a considéré que les textes sont trop forts pour les élèves.

A travers ces réponses on peut dire que les textes du manuel ne sont pas convenables à tous les élèves car il y a les faibles les moyens et les meilleurs, aussi il y a des élèves qui vivent dans un milieu culturel avec des parents instruits et d’autres dans les régions rurales ou les parents ne sont pas instruits.

II.II. Supports complémentaires

   Ce qui nous intéresse dans les matériels pédagogiques, c’est leur rôle médiateur dans l’apprentissage de la L2. Concernant les supports utilisés pour enseigner la compréhension de l’écrit, on remarque que la majorité des  enseignants utilisent des supports différents  telle que les images, les objets en relation avec le thème, le dictionnaire, des coupures de journaux, des figurines, car ils trouvent que  ces supports facilitent la compréhension. Cet ensemble  des instruments pouvant être utilisés par un enseignant pour augmenter l’efficacité de son enseignement et par un apprenant pour augmenter l’efficacité de son apprentissage.

 

 

 

 

 

II.III.A propos des supports utilisé en dehors du manuel

 

   80% des enseignants m’ont répondu par oui, dont le but de faciliter, perfectionner et améliorer la compréhension parce que parfois on trouve des textes plus intéressants que celle du manuel et certains enseignants considèrent que les textes du manuels ne sont pas à la porté de tous les élèves (on trouve dans une classe plusieurs niveaux les faibles, les moyens et les meilleurs).

                                II. IV. Thèmes du texte.

 

   La majorité des enseignants trouvent que les thèmes abordés dans les textes du manuel ne sont pas connus par les élèves autrement dit que les élèves trouvent des difficultés pour comprendre les textes, tandis que 2 enseignantes qui travaillent au centre ville de Tlemcen considèrent que les thèmes sont connus par les élèves et donc on peut dire que  l’environnement joue un rôle sur la construction culturelle et langagière des apprenants.  

II. V .Volume horaire

 

70 % des enseignants considèrent que le volume horaire est insuffisant, ils proposent un horaire plus long, plus de 45 mn.

 

 

 

III. Difficultés de la compréhension de l’écrit :

Cette troisième partie se compose de 2 items, le premier item est en rapport avec les types de difficultés rencontrés par les apprenants, et dans le deuxième ils ont à définir les facteurs qui favorisent ces difficultés.

III.I. Types de difficultés.

III.II Facteurs

     Après l’analyse des questions qui concernent les difficultés j’ai  remarqué que les difficultés majeures (lexicales) ont une relation directe avec la compréhension des textes. Ces difficultés de  la compréhension de l'écrit sont principalement causées par le bagage lexical des apprenants qui est insuffisant, dont les textes non adaptés à l’âge des apprenants et  les thèmes démotivants favorisent ces difficultés.

70% des enseignants considèrent que les difficultés majeures sont d’ordre lexical, car l’apprenant porte un bagage lexical réduit.

 

IV. Méthodes d’enseigner la compréhension de l’écrit :

 

    Cette dernière partie du questionnaire  se compose de quatre items.

Le premier item permet de savoir comment les enseignants procèdent lors d’une séance le la compréhension de l’écrit, est ce qu’ils procèdent par une lecture magistrale, une lecture silencieuse, faire lire le texte expressivement par les élèves ou autres. Le deuxième item s’intéresse à la manière de poser les questions  et de récolter les réponses. Le troisième permet d’avoir la méthode la plus efficace dans l’enseignement /apprentissage de la compréhension de l’écrit   et le dernier rend compte de l’approche par compétence si elle donne des résultats dans la compréhension de l’écrit.

 

 

 

 

 

 

                         IV. I   Comment procéder une séance de  la C.E

 

 

 

La lecture silencieuse est bien plus rapide et plus efficace que la lecture orale qui oblige à suivre le texte lettre après lettre.

 La majorité des enseignants procèdent lors d’une séance de la compréhension de l’écrit par une lecture silencieuse ensuite soit une lecture magistrale pour corriger la prononciation, soit une lecture sélective ou une lecture vérificative pour vérifier la compréhension des apprenants.

Certains enseignants procèdent par l’étude du para texte (titre-illustrations-auteur,…) d’autres par une lecture magistrale.

   On remarque que chaque enseignant procède lors d’une séance de la compréhension de l’écrit avec une méthode qu’il la trouve utile pour ces apprenants.

 

 

IV.II Questions-réponses

    

   On remarque que tous les enseignants posent des questions et  récoltent les réponses par groupes d’élèves, car pour les élèves, le travail en groupes est généralement un facteur de motivation. Il permet aux plus réservés de s’exprimer et incite la plupart des élèves à s’investir dans une démarche de travail, ouvrant sur un possible apprentissage, et pour l’enseignant, ce type de travail est l’occasion d’observer la façon dont l’apprentissage se construit, les obstacles aux quels sont confrontés les élèves ou les groupes.

 

 

 

 

 

 

 

IV.III la méthode la plus efficace.

     90% des enseignants considèrent  que la méthode la plus efficace dans l’enseignement /apprentissage de la compréhension de l’écrit est l’approche par compétence*.

    On remarque que les enseignants qui ont plus de 25 ans d’expérience  ont s’adapter  avec la nouvelle méthode qui est l’approche par compétence.

 

 

 

 

 

*L’approche par les compétences traduit le souci de privilégier une logique d’apprentissage centrée sur l’élève, sur ses actions et réactions face à des situations- problèmes, par rapport à une logique d’enseignement basée sur les savoirs et sur les connaissances à faire acquérir.

IV.IV L’approche par les compétences

 

 

L’approche par compétence a vu le jour dans l’école algérienne suite à la récente réforme éducatif mise en place par le MEN (ministère de l’Education National).

Tous les enseignants trouvent que l’approche par compétence  donne plus de résultats dans la compréhension de l’écrit parce que c’est un apprentissage plus concret, plus actif et plus durable.