Techniques de recherche universitaire copie 1

 Toute bonne planification ne porte fruit que si l'organisation concoure à la réaliser. Mais il faut se rappeler que la véritable gestion du temps exige plus que la simple combinaison de techniques favorisant l'efficacité. Sans un profond changement d'attitude face au temps, les suggestions d'organisation ci-dessous risquent d'être mal intégrées dans le quotidien. On doit organiser son travail et son environnement de façon à favoriser l'exécution quotidienne de ses projets. Pour ce faire, il faut :

1. Réduire ses pertes de temps

Pour éliminer ou réduire ses pertes de temps, il faut d'abord en identifier les causes. On peut donc partir de son relevé détaillé d'emploi du temps et identifier précisément ses activités superflues : Les activités routinières qu'on pense immuables mais qui se prolongent inutilement; les interruptions de toute sorte qui détournent constamment des énergies vers des occupations improductives ou de faible rendement (apprendre à dire non)

2. Utiliser des techniques pour gagner du temps

Après avoir éliminé les pertes de temps, prendre l'habitude d'établir un plan de travail pour chaque activité et de fixer un échéancier.  Identifier les tâches qu'on peut confier à d'autres. Investir son temps sur les activités qui auront le meilleur rendement. Classez dans une chemise les choses à faire le lendemain, la semaine suivante. Placez dans votre agenda le moment où vous devez retourner vos devoirs. Trouvez une place pour chaque chose. S'il s'agit d'une activité prioritaire, il faut appliquer la maxime : «Ne jamais remettre à demain ce qu'on peut faire aujourd'hui». Lorsqu'on a de la difficulté à se mettre à la tâche, on doit s'interroger sur les désavantages de la remise à plus tard et sur les avantages de l'exécution immédiate. La temporisation est souvent associée aux tâches difficiles, complexes et désagréables; aussi faut- il recueillir de l'information sur le travail, en planifier les étapes et s'astreindre à quelques minutes de travail par jour pour diminuer l'anxiété.
On ne doit pas hésiter à préciser la tâche en s'informant auprès du professeur ou d'un autre étudiant. Il se peut que la tâche effraie parce qu'elle a été mal évaluée. On peut aussi se fixer des objectifs plus restreints qu'on se sent capable de réaliser au lieu de tout laisser tomber. Par contre, si cette tâche n'est pas une priorité, alors il est tout indiqué de la remettre indéfiniment. Ne jamais perdre quelques minutes sous prétexte que ça ne vaut pas la peine de commencer. Dans le domaine de la mémorisation, entre autres, on sait qu'il vaut mieux 10 fois 5 minutes qu'une fois 50 minutes.
Enfin, il importe de réfléchir avant d'entreprendre une tâche. Il est bon de se poser les questions suivantes avant de se lancer, impulsivement ou par routine, dans l'action. Est-ce que la tâche correspond à un objectif prioritaire? Puis-je m'en dispenser? Quelle est la meilleure façon d'utiliser mon temps maintenant? La tâche à accomplir (travail requis et importance) mérite-t-elle le temps que je veux y consacrer et l'énergie que j'y investirai?

3. Prévoir des conditions matérielles facilitantes

Pour que les techniques de gestion puissent s'appliquer, il faut prévoir des conditions matérielles facilitantes. Pour une période d'étude, il faut s'assurer d'avoir réuni les livres et les outils nécessaires, il faut se constituer un environnement propice à la concentration.

 

Adopter une attitude positive

1. Prendre conscience de la nature du temps

Le premier pas à franchir vers l'adoption d'une attitude positive face à la gestion du temps, c'est la prise de conscience de ce qu'est le temps pour soi.
Qu'est-ce que le temps?

Une ressource fondamentale : Le temps est une ressource fondamentale car l'utilisation efficace qu'on en fait a un impact sur:

·       le succès: elle maximise le rapport résultats obtenus/énergies dépensées;

·       la santé: elle minimise les facteurs de stress;

·       le bonheur: elle permet de se réserver du temps pour soi, pour développer et pour savourer ses rapports avec les autres.

Une ressource limitée : Ce n'est pas tant le temps qui est limité, mais nous qui ne pouvons consacrer qu'une partie de nos énergies à certaines activités. Au bout d'un moment, il faut nous interrompre pour refaire le plein d'aliments, de repos, d'affection, de plaisir. Nos énergies sont renouvelables mais non inépuisables. Ne pas tenir compte de cette réalité nous amène au même excès à l'égard du temps que le progrès nous a amené à traiter la nature, nous en faisons le même usage irréfléchi comme si on le croyait tout aussi illimité. D'où les erreurs de planification, les échéances toujours trop rapprochées, les urgences qui arrivent toutes ensemble, ce qui crée des conditions propices aux échecs.

Une ressource non modifiable : Les expressions « gagner » ou « perdre » du temps mettent sur de fausses pistes. Puisqu'on dispose de la totalité du temps disponible, ces expressions n'ont pas de sens. Le temps est imperturbable et non modifiable. On ne peut que changer d'attitude à son égard, qu'en faire un bon ou un mauvais usage.

Une ressource négligée : Aussi est-il important de prendre conscience qu'on ne peut pas tout faire. Il faut choisir ce qui est le plus important pour la réalisation de ses objectifs. Choisir les choses à faire est d'une importance capitale dans la gestion du temps et ce choix implique la décision de ne pas faire certaines choses. On emploie un temps fou à faire des choses inutiles ou insatisfaisantes qui ne contribuent guère à l'atteinte de nos objectifs.

Une ressource gaspillée : Différentes recherches menées en Amérique du Nord démontrent que les gestionnaires perdent, en moyenne, neuf heures par semaine. Il n'est probablement pas exagéré d'appliquer ces résultats à la moyenne des étudiants. Cela représente environ: 36 heures par mois; Pourquoi ce gaspillage? Parce qu'en général on ne reconnaît pas l'importance du temps. On fait comme s'il n'avait aucune valeur.

Une ressource qui se gère : La différence fondamentale entre les gens qui réussissent et ceux qui échouent réside souvent dans l'usage qu'ils font de leur temps. Ce qui importe, ce n'est pas le nombre d'heures que l'on consacre à un travail, mais bien ce que l'on fait pendant ces heures. En gérant bien son temps, on peut travailler pendant le même nombre d'heures qu'auparavant et obtenir de meilleurs résultats; pendant moins d'heures et atteindre les mêmes résultats; ou pendant plus d'heures et arriver à des résultats exceptionnels. Avant de songer à utiliser quelques techniques pour épargner du temps, on doit être conscient de la réalité et de l'importance du temps dans sa vie. Il ne sert à rien d'apprendre des trucs afin de courir plus vite si c'est pour courir après plus de lièvres qu'on ne peut en attraper! L'utilisation de son temps c'est, somme toute, l'utilisation de sa vie.
Cette mise en relief de la place du temps dans votre vie devrait permettre de prendre conscience de toute l'importance qu'elle doit revêtir... vitale.

2. Développer les convictions nécessaires

Lorsqu'il s'agit de remplacer de vieilles habitudes par de nouvelles, il faut éviter de sous-évaluer les efforts nécessaires. Il faut s'imposer la discipline personnelle nécessaire à l'acquisition de nouvelles habitudes. Pour cela, on doit être convaincu que le temps est notre actif le plus précieux. Il faut aussi être convaincu qu'il est possible d'améliorer la gestion de son temps. L'efficacité et le succès personnels sont une question d'attitude. Principalement, il faut assumer la responsabilité de sa vie en cessant d'attribuer aux autres ou à des facteurs indépendants de sa volonté les difficultés que l'on rencontre. Bien qu'il y ait toujours des événements imprévisibles, on peut contrôler la majeure partie de son temps. Il faut se prendre en main et être convaincu qu'il est possible de mieux gérer son temps.

L'autodiscipline

Il n'en tient donc qu'à soi. Notre attitude est la clé du succès en gestion du temps. C'est notre attitude qui détermine ce que l'on peut et ne peut pas faire de son temps. Les étudiants qui réussissent à bien gérer leur temps ont, au préalable, développé une attitude positive et optimiste face à leur capacité de le gérer: ils sont convaincus que la gestion de leur temps dépend d'eux et d'eux seuls. Et ils agissent en conséquence!

 

 

 

Obstacles au changement

Bien que convaincus de la pertinence d'améliorer leur gestion du temps, certains ne réussissent jamais à modifier substantiellement leurs habitudes. C'est qu'une bonne gestion du temps peut faire perdre certains bénéfices secondaires.

Quels avantages tire-t-on d'une mauvaise organisation de son temps?

      Se donner l'impression d'être stimulé pour ne pas voir son manque de motivation?

      Utiliser l'angoisse du retard pour se donner l'illusion d'une vie intense?

      Éviter certaines responsabilités?

      Fuir des relations interpersonnelles difficiles?

      Éviter une évaluation réelle en ne se donnant jamais tout le temps nécessaire pour étudier            ou pour faire un travail?

      Se donner une identité de personne affairée?

      S'accommoder de ne pas réfléchir sous prétexte que c'est une perte de temps?

      Attirer l'attention, mobiliser l'entourage.

Donc, il faut rester vigilant et vérifier si, par nos solutions, on ne s'attaque pas seulement aux symptômes... pour ne pas en voir la cause.

3. Se consacrer du temps pour réfléchir

Il y a également d'autres obstacles importants qui peuvent saper nos efforts d'organisation: plusieurs se sentent contraints par un horaire trop serré. Ils ont la désagréable sensation que la grille planifiée à l'agenda réduit leur liberté d'action et qu'ils n'ont plus le contrôle de leur temps. C'est que, le plus souvent leur seule expérience de planification se réduit à mettre à l'agenda les rendez vous et les calendriers de travail fixés par des contraintes extérieures. Cela assure, de facto, aux exigences extérieures une priorité dans l'attribution de son énergie. Il faut reprendre le contrôle de sa vie en prenant également des rendez vous avec soi même, en se réservant farouchement des heures pour réfléchir, planifier, anticiper, créer même. Ce sont les activités les plus importantes qu'on omet le plus souvent de placer dans son agenda.

Prendre conscience de ses tendances naturelles

Reconnaissez-vous dans la liste ci-dessous les obstacles liés aux tendances naturelles auxquelles vous cédez le plus souvent? On préfère généralement la sécurité du présent à l'incertitude de l'avenir. Aussi fait-on passer d'habitude:

      les résultats immédiats avant la planification visant des résultats à long terme;

      l'action qui donne l'impression d'accomplir quelque chose, avant la réflexion;

      ce qui nous plaît avant ce qui nous déplaît;

      ce qui va vite avant ce qui prend beaucoup de temps;

      ce que nous savons faire avant ce qui est nouveau pour nous;

      ce qui est urgent avant ce qui est important;

      ce que d'autres nous imposent avant ce que nous avons choisi;

      ce qui est noté à une heure donnée sur notre agenda avant des travaux pour lesquels nous           n'avons pas prévu de temps;

      les interrupteurs avant nos propres priorités;

      l'ordre d'apparition des problèmes avant leur ordre d'importance.

Si on ne parvient pas à modifier ses habitudes de planification ou à respecter ses résolutions de changement, il serait probablement sage de faire une évaluation des résistances réelles qu'on éprouve face à ces changements.

 

Se fixer des priorités

1. Déterminer ses objectifs de vie

La gestion du temps a essentiellement pour but d'aider à réaliser ses objectifs dans la vie. En d'autres termes, on gère efficacement son temps lorsqu'on l'occupe à réaliser les objectifs qui nous tiennent à cœur. L'hyperactif réussit à faire plusieurs activités mais il s'éparpille s'il néglige ses principaux objectifs de vie. Connaissez-vous vos objectifs de vie immédiats et lointains? Avez-vous déterminé votre plan de carrière? En connaissez-vous les étapes intermédiaires et savez-vous quel but viser actuellement? Réalisez- vous vos autres objectifs personnels sur les plans physique, mental, affectif et social? Si vous n'avez pas d'objectifs, vous rencontrerez des gens qui en auront pour vous! Se fixer des objectifs existentiels permet de reprendre possession de sa vie. « Les crises existentielles se manifestent quand ce que l'on veut vraiment ne trouve pas sa place dans la vie que l'on mène ». Y a-t-il des aspects de votre vie auxquels vous négligez d'accorder du temps? Physique, Familial , Social , Spirituel , Financier , Intellectuel. Pourtant, chacun de ces aspects contribue à maintenir l'équilibre global de la personne et à réduire le niveau de stress. Une fois ses objectifs personnels bien identifiés, il est plus facile d'opérer le changement d'attitude nécessaire. Ainsi, cessez de dire « je n'ai pas le temps », expression qui reflète qu'on est l'objet de contraintes extérieures sur lesquelles on n'a pas de prise. De penser et d'affirmer plutôt que « ceci n'est pas dans mes priorités pour l'instant » indique qu'on assume le choix de ne pas se consacrer à une activité parce qu'on en privilégie d'autres, plus importantes pour soi, dans les limites de temps disponible. Cependant, une telle attitude n'est possible que si on a, en fait, des objectifs bien clairs pour orienter ses choix quotidiens.

2. Identifier les règles du jeu

      Vous avez sans doute pour objectif principal d'obtenir votre diplôme universitaire. Mais pour que votre diplôme vous garantisse les meilleures chances de succès, vous devez identifier les règles qui ont cours dans le domaine de travail que vous visez. La prochaine étape consiste à identifier les critères et les exigences qui vont conditionner l'atteinte de votre objectif. Si vous êtes déterminé à aller sur le marché du travail dès l'obtention de votre diplôme, il vous faut savoir quels sont les critères d'évaluation des candidats lors des entrevues. Les notes seront peut-être moins déterminantes par rapport à d'autres caractéristiques telles que : L'assurance et la confiance en soi;  Une certaine expérience de travail;  La capacité de diriger une équipe;  La capacité de coordonner un projet;  Une bonne connaissance des langues etc. Le programme académique seul ne couvre pas tous ces aspects de la formation. Il faut donc prévoir des activités parascolaires telles qu'un travail à temps partiel, un emploi d'été le plus pertinent possible, une participation aux organisations étudiantes ou à d'autres organismes qui permettent de développer ce genre d'habilités.

3. Prioriser les activités appropriées

      Une fois qu'on a déterminé des objectifs et les exigences pour les atteindre, il reste à se fixer des priorités. Pour ce faire, il faut :

      Identifier toutes les tâches à effectuer et en écrire la liste;

      Décider quelles sont les tâches à faire en premier et lesquelles peuvent attendre;

      Déterminer un plan d'action, c'est-à-dire la façon de les atteindre.

      La raison d'être d'une telle liste est de s'assurer que toutes les tâches, toutes les activités et tous les projets ont été envisagés et que ce que l'on juge être le plus important et le plus urgent sera effectivement traité en priorité. Pour marquer vos priorités sur la liste, regroupez vos tâches en trois catégories :

      tâches urgentes, à exécuter dès maintenant

      tâches moins urgentes

      tâches qu'on peut éventuellement remettre à plus tard ou ne pas réaliser du tout.

      La façon dont on définit ses priorités est souvent influencée par les autres personnes ou par des événements extérieurs :

      Une urgence ou un délai à respecter;

      Une personne pour qui une tâche doit être effectuée;

      Des règles et procédures en usage dans les cours comme le rapport hebdomadaire ou les examens à intervalles réguliers;

      Une tâche obligatoirement préalable à d'autres tâches moins prioritaires de la liste.

      Nos propres préférences peuvent aussi influencer nos priorités. Les critères de définition des priorités sont : l'urgence et l'importance relatives d'une tâche donnée par rapport aux autres tâches.

 

Outil pour enquête de terrain : Grille d’observation (Exemple) :

1. toujours

2. des fois

3. rarement

4. jamais

 

      I.          L’intérêt de l’enseignant pour son cours :

L’enseignante	1	2	3	4
Utilise un français compréhensible
Fait preuve d’humour
Cherche à donner l’envie d’apprendre
Sait solliciter l’attention des apprenants
Donne son point de vue personnel

 

   II.          Clarté :

L’enseignante	1	2	3	4
Illustre par des exemples pour clarifier l’idée et aider les apprenants
Définit les termes complexes et donne des explications du vocabulaire
Utilise un langage clair et facile à comprendre
Explique clairement les consignes
Ecrit clairement au tableau

 

 III.          Interactions :

L’enseignante	1	2	3	4
Encourage les élèves en les interrogeant personnellement
Suscite l’interaction entre les élèves
Evite les critiques négatives

 

IV.          Organisation des cours :

L’enseignante	1	2	3	4
Met en évidence l’objectif de la séquence de cours
Présente le cours de manière organisée
Donne des documents de travail
Fait un résumé de ce qui a été appris en fin de séquence
Alterne entre travail collectif, en binômes ou individuel

 

 

 

 

 

   V.          Aspect cognitifs :

L’enseignante	1	2	3	4
Sait gérer la classe et discipliner ses apprenants
Sait écouter et se monter patient avec l’apprenant
Utilise différents types de questions (ouvertes, fermées, simple) reformule bien la question en cas d’incompréhension
Centre son attention sur l’apprenant
Ne se montre pas comme détenteur de savoir

 

VI.          Utilisation di matériel pédagogique :

L’enseignante	1	2	3	4
Utilise des cassettes, audio, vidéo, cd
Utilise le tableau à bon escient
Utilise des documents authentiques
Utilise la méthode préconisée

 

VII.          Respect de l’approche méthodologique préconisée :

L’enseignante	1	2	3	4
Respecte la méthodologie du manuel, l’approche communicative
Propose des activités communicatives
Fait preuve de créativité autour de cette approche
Inscrit le travail dans une perspective interculturelle

 

VIII.          Attitudes des apprenants :

L’enseignante	1	2	3	4
Participent activement aux cours
Sont motivés par le cours
Posent des questions
S’expriment clairement en langue française

 

 

 

Rappel des situations à observer

 

	Situations ayant un potentiel de nuisance
A	Le comportement agressif ou dérangeant de personnes itinérantes ou sans abri.
B	Des rassemblements de jeunes ou d’adultes dont les comportements sont dérangeants (tapage, intimidation, etc.).
C	Des comportements déplacés ou intimidants de la part d’individus.
D	Les répercussions sur le milieu des activités de vente ou de consommation de drogues.
E	Les répercussions sur le milieu des activités de prostitution.
F	La malpropreté de certains lieux (déchets, seringues, éclats de verre, etc.).
G	Des graffitis sur les murs des bâtiments ou sur les équipements.
H	D’autres signes de vandalisme sur des immeubles, des bâtiments ou des équipements (abribus, bancs, appareils de jeu, cabines téléphoniques, lampadaires, etc.).
I	D’autres signes de vandalisme dans les espaces publics extérieurs (arbres, aménagements paysagés, etc.).
J	Des immeubles abandonnés ou très détériorés.
K	Un éclairage insuffisant ou défectueux (luminaires cassés ou hors d’usage) dans les lieux publics.
	Autres situations observées :

 

 

 

 

 

Notes d’observation

 

A.    Le comportement agressif ou dérangeant de personnes itinérantes ou sans abri.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

B.    Des rassemblements de jeunes ou d’adultes dont les comportements sont dérangeants (tapage, intimidation, etc.).
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

C.    Des comportements déplacés ou intimidants de la part d’individus.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

D.    Les répercussions sur le milieu des activités de vente ou de consommation de drogues.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

E.    Les répercussions sur le milieu des activités de prostitution.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.).

 

Notes d’observation

 

F.    La malpropreté de certains lieux (déchets, seringues, éclats de verre, etc.).
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

G. Des graffitis sur les murs des bâtiments ou sur les équipements.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

 

Notes d’observation

 

H.    D’autres signes de vandalisme sur des immeubles, des bâtiments ou des équipements (abribus, bancs, appareils de jeu, cabines téléphoniques, lampadaires, etc.).
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

I.     D’autres signes de vandalisme dans les espaces publics extérieurs (arbres, aménagements paysagés, etc.).
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

J.    Des immeubles abandonnés ou très détériorés.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

K.    Un éclairage insuffisant ou défectueux (lumières cassées ou hors d’usage) dans les lieux publics.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

 

Notes d’observation

 

 

Autre situation observée.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

Autre situation observée.
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

Notes d’observation

 

Autre situation observée
Nombre de situations observées (facultatif)	Fréquence observée	Votre perception de la gravité des conséquences
	Ø   ●   ●●   ●●●   NA	Ø   ●   ●●   ●●●   NA

 

Décrire la ou les situations observées (lieux ou moments problématiques, etc.).

 

Expliquer en quoi les conséquences observées ou anticipées vous semblent problématiques (insécurité, nuisance, risque pour les personnes, etc.). 

 

 Notes complémentaires