Objectifs généraux

·         Exprimer la cause, la conséquence, le but et l’opposition.

·         Relier deux propositions par une subordonnée adaptée.

·         Varier les moyens d’expression d’un même rapport logique.

Objectifs spécifiques

·         Employer parce que, puisque, comme (cause) ; donc, si bien que (conséquence) ; pour que, afin que (but) ; bien que, alors que (opposition).

·         Choisir le mode requis (subjonctif après pour que, bien que).

·         Transformer une relation implicite en subordonnée explicite.

·         Éviter les calques de l’espagnol et de l’arabe.

Compétences visées selon le CECRL

·         Production écrite (B1) : peut écrire des textes articulés exprimant des relations logiques.

·         Production orale (B1) : peut développer une argumentation simple en reliant ses idées.

·         Compétence linguistique : peut employer un répertoire de connecteurs varié.

Prérequis

Subjonctif présent et expression de l’opinion acquis ; leçons n°7 et n°8 maîtrisées.

Contenus linguistiques

·         Subordonnées de cause, de conséquence, de but, d’opposition et de concession.

·         Modes associés (indicatif / subjonctif).

·         Nuances entre connecteurs proches (parce que / puisque / comme).

Contenus lexicaux

·         Connecteurs logiques argumentatifs.

·         Lexique de la démonstration (entraîner, provoquer, viser, malgré).

·         Thématiques médiatiques et culturelles de la L2.

Déroulement détaillé de la séance

Phase de découverte. À partir d’un fait d’actualité local, les étudiants relient librement des phrases ; on observe la diversité des liens logiques produits.

Phase d’observation. Lecture d’un court texte argumentatif ; repérage et classement des subordonnées circonstancielles.

Phase de conceptualisation. Tableau récapitulatif des connecteurs par rapport logique et par mode ; explicitation des nuances et des modes.

Phase d’entraînement. Exercices de transformation, de complétion et de choix du mode.

Phase de réinvestissement. Production de mini-argumentations orales reliant cause et conséquence.

Phase d’évaluation. Rédaction d’un paragraphe argumentatif employant quatre rapports logiques différents.

Activités proposées

·         Jeu des dominos logiques : associer cause et conséquence.

·         Réécriture d’un texte pauvre en connecteurs.

·         Débat préparé exploitant les connecteurs d’opposition.

Exercices d’application

Exercice 1. Reliez par une subordonnée de cause : « Les étudiants progressent. Ils lisent régulièrement. »

Exercice 2. Complétez avec le bon mode : « Je révise ___ réussir (but) » ; « ___ il soit fatigué, il travaille (opposition). »

Exercice 3. Exprimez la conséquence : « Le texte est long, ___ il faut le résumer. »

Corrigés

Exercice 1. Les étudiants progressent parce qu’ils lisent régulièrement. La cause suit la principale.

Exercice 2. Je révise pour réussir / pour que je réussisse ; Bien qu’il soit fatigué, il travaille. « Pour que » et « bien que » commandent le subjonctif.

Exercice 3. Le texte est long, si bien qu’il faut le résumer. « Si bien que » introduit la conséquence.

Activité orale

Mini-débat structuré en binômes : l’un défend une position en multipliant les rapports cause-conséquence, l’autre objecte par des subordonnées d’opposition. La classe relève les connecteurs employés.

Activité écrite

Rédiger un paragraphe argumentatif de 150 mots sur un sujet médiatique, employant au moins une cause, une conséquence, un but et une opposition, avec les modes corrects.

Prolongement pédagogique

On prolonge par l’enrichissement du carnet lexical en « connecteurs logiques » et par un lien direct vers la leçon n°10 (débat structuré), où ces structures sont mobilisées à l’oral.

Conclusion

En donnant à l’étudiant les moyens d’expliciter les rapports logiques, la leçon élève la qualité de l’argumentation écrite et orale. Elle consolide le socle syntaxique sur lequel reposeront le commentaire et la synthèse des années suivantes.

Références scientifiques (APA 7e éd.)

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Didier.

Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : Volume complémentaire. Éditions du Conseil de l’Europe.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses universitaires de Grenoble.

Chiss, J.-L. (dir.). (2008). Immigration, école et didactique du français. Didier.

Tagliante, C. (2006). La classe de langue. CLE International.