·         M.BENMEDJAHED 

·         Module français  

·         PROMO : Espagnole L3.

·          Année 2023-2024 

 

Chapitre 5. Reformuler, résumer, rendre compte

Fiche du chapitre Domaine de compétence : compréhension et expression écrites   |   Semaines : 10 et 11 du semestre 1 Objectifs •  reformuler une idée sans en altérer le sens ; •  résumer un texte au quart de sa longueur, en respectant son ordre et son point de vue ; •  rédiger un compte rendu objectif d’un document ; •  contrôler la fidélité d’une reformulation ou d’un résumé. Compétences travaillées : C6 ; C3 pour le relevé des idées. Prolongement proposé : résumé d’un article de presse de longueur moyenne, accompagné du décompte des mots et d’une autoévaluation à l’aide de la grille de la section 5.4 de ce chapitre. Évaluation : en cours de chapitre, exercices 21 à 25 ; évaluation formative 2 (résumé, semaine 11) ; travaux d’application, série 4 ; examen du semestre 1, partie C.

 

Reformuler, résumer et rendre compte sont trois opérations au cœur du travail universitaire. On reformule pour vérifier que l’on a compris, pour intégrer une idée d’autrui à son propre texte, pour expliquer une notion à un camarade. On résume pour conserver l’essentiel d’une lecture et pour la communiquer. On rend compte d’un document pour le présenter à quelqu’un qui ne l’a pas lu. Ces trois opérations relient la compréhension et la production, et le chapitre les présente dans un ordre de difficulté croissante.

5.1. Reformuler sans trahir

Reformuler, c’est dire la même chose autrement : modifier la forme en conservant le sens, sans ajout, sans suppression d’un élément essentiel et sans changement d’orientation. Quatre procédés, souvent combinés, le permettent.

Tableau 24. Les procédés de reformulation

Procédé	Principe	Exemple
Substitution lexicale	Remplacer un mot par un synonyme adapté au contexte	Les étudiants peinent à lire → Les étudiants ont des difficultés à lire
Changement de catégorie	Transformer un verbe en nom, un adjectif en verbe, etc.	Les inscriptions ont augmenté → L’augmentation des inscriptions
Changement de construction	Passer de l’actif au passif, de la subordonnée au groupe nominal	Parce qu’ils manquent de temps → Faute de temps
Condensation	Remplacer une énumération ou un développement par un terme générique	Les dictionnaires, les grammaires et les encyclopédies → Les ouvrages de référence

 

La reformulation fidèle respecte trois limites. Elle ne doit pas modifier le degré de certitude : « il semble que » ne devient pas « il est certain que ». Elle ne doit pas changer la portée : « certains étudiants » ne devient pas « les étudiants ». Elle ne doit pas introduire de jugement : « l’auteur affirme » ne devient pas « l’auteur a raison d’affirmer ».

5.2. Le résumé

Le résumé, que l’on appelle aussi contraction de texte, réduit un texte à une fraction de sa longueur, généralement au quart, en conservant ses idées essentielles, leur ordre et leur enchaînement. Il obéit à des règles précises, qui en font un exercice de fidélité.

Le résumé suit l’ordre du texte et en respecte le point de vue : si l’auteur écrit à la première personne, le résumé conserve la première personne ; on n’écrit pas « l’auteur dit que ». Il ne contient ni jugement personnel, ni information extérieure au texte, ni citation recopiée : il reformule. Il respecte le nombre de mots demandé, avec une tolérance habituelle de dix pour cent en plus ou en moins. Dans ce module, on compte comme un mot tout ensemble de lettres situé entre deux espaces ou entre une espace et une apostrophe : l’étudiant compte deux mots, aujourd’hui un seul.

Note de méthode : les cinq étapes du résumé Étape 1. Lire et comprendre. Lire le texte une première fois en entier ; identifier son type, son thème et sa thèse. Étape 2. Dégager la structure. Relire paragraphe par paragraphe ; noter en marge l’idée principale de chacun ; repérer les connecteurs qui marquent les articulations. Étape 3. Hiérarchiser. Distinguer les idées essentielles des exemples, des répétitions et des développements secondaires, que l’on écarte. Étape 4. Reformuler et rédiger. Rédiger un texte continu qui enchaîne les idées essentielles avec des connecteurs, en reformulant avec ses propres mots. Étape 5. Contrôler. Compter les mots ; vérifier la fidélité à l’aide de la grille de la section 5.4 de ce chapitre ; corriger la langue.

 

5.3. Le compte rendu objectif

Le compte rendu présente un document à un lecteur qui ne l’a pas lu. À la différence du résumé, il adopte un point de vue extérieur au texte : il nomme l’auteur, la source et la date, et il présente le contenu en le rapportant à son auteur (« L’auteur montre que... », « Selon l’article... »). Il peut réorganiser les idées si cela facilite la présentation, à condition de rester fidèle au texte. Le compte rendu critique, qui ajoute une appréciation, sera étudié au semestre 2 (chapitre 11).

Tableau 25. Résumé et compte rendu : deux exercices distincts

Critère	Résumé	Compte rendu objectif
Point de vue	Celui de l’auteur ; on écrit « à sa place »	Extérieur ; on présente le texte et son auteur
Ordre des idées	Celui du texte, obligatoirement	Libre, si la présentation y gagne
Référence à la source	Aucune dans le corps du résumé	Auteur, titre, source et date en ouverture
Verbes introducteurs	Aucun (l’auteur dit que est exclu)	Fréquents : l’auteur montre, souligne, propose, conclut
Longueur	Imposée, en général le quart du texte	Variable, souvent fixée par la consigne
Jugement personnel	Exclu	Exclu dans le compte rendu objectif

 

Le compte rendu s’organise habituellement en trois temps. Une phrase de présentation identifie le document : « Dans un article intitulé... publié en... dans..., X traite de... ». Le corps du compte rendu présente la thèse et les idées principales, en les reliant par des connecteurs et des verbes introducteurs variés. Une phrase de clôture indique la conclusion ou la proposition de l’auteur. Les verbes introducteurs (affirmer, constater, souligner, proposer, conclure) doivent correspondre à ce que fait réellement l’auteur.

5.4. Contrôler la fidélité

La fidélité, premier critère d’appréciation d’un résumé ou d’un compte rendu, se contrôle à l’aide de quelques questions.

Tableau 26. Grille de contrôle de la fidélité

Question à se poser	Défaut correspondant
Toutes les idées essentielles du texte figurent-elles dans ma production ?	Omission
Ai-je ajouté une idée, un exemple ou une information absents du texte ?	Ajout
Ai-je modifié le degré de certitude, la portée ou l’orientation d’une idée ?	Déformation
Ai-je exprimé un jugement personnel, même implicite ?	Jugement
Ai-je recopié des phrases entières du texte ?	Copie
Le nombre de mots respecte-t-il la consigne, à dix pour cent près ?	Non-respect de la contrainte

 

Texte support, rédigé pour le cours Les bibliothèques universitaires, des lieux en transformation (environ 330 mots) « Pendant longtemps, la bibliothèque universitaire a été définie par ses collections. On y venait pour consulter des ouvrages rares ou coûteux, que l’on ne pouvait se procurer ailleurs, et la valeur d’une bibliothèque se mesurait au nombre de volumes qu’elle conservait. Le silence y était de règle, et le travail, essentiellement individuel. Cette conception a été profondément modifiée par l’essor des ressources numériques. Une grande partie des revues scientifiques est aujourd’hui accessible en ligne, et de nombreux ouvrages peuvent être consultés à distance. L’étudiant n’a donc plus besoin de se déplacer pour accéder à une partie de la documentation dont il a besoin. On aurait pu en conclure que les bibliothèques allaient se vider. Or c’est souvent l’inverse qui s’est produit. Dans de nombreuses universités, la fréquentation des bibliothèques s’est maintenue, voire a augmenté. Les étudiants n’y viennent plus seulement pour emprunter des livres, mais pour travailler dans un cadre calme, accéder à une connexion stable, réviser en groupe ou bénéficier de l’aide d’un bibliothécaire. La bibliothèque est devenue un lieu de travail autant qu’un lieu de conservation. Cette évolution transforme aussi le métier des bibliothécaires. Ceux-ci ne se contentent plus de classer et de prêter des ouvrages ; ils forment les étudiants à la recherche documentaire, les aident à évaluer la fiabilité d’une source en ligne et les accompagnent dans l’usage des bases de données. Dans un environnement où l’information abonde, savoir la trouver et la trier devient une compétence essentielle. Les bibliothèques doivent cependant relever plusieurs défis. Elles doivent adapter leurs espaces, souvent conçus pour la lecture silencieuse, à des usages plus variés, notamment le travail de groupe. Elles doivent aussi garantir l’accès aux ressources numériques, qui suppose des équipements et des abonnements coûteux. Loin de disparaître, la bibliothèque universitaire se réinvente donc : moins entrepôt de livres que carrefour des savoirs et des pratiques d’étude. »

 

5.5. Activités d’application

Les exercices vont des procédés de reformulation au résumé et au compte rendu du texte support, puis à l’application de la grille de fidélité.

Exercice 21. Reformuler avec un procédé imposé

Consigne. Reformulez chaque phrase en utilisant le procédé indiqué entre parenthèses, sans modifier le sens.

a) Les étudiants se sont beaucoup inscrits au tutorat cette année. (changement de catégorie : nominalisation)

b) Parce qu’ils ne disposent pas d’ordinateur, certains étudiants travaillent à la bibliothèque. (changement de construction)

c) Les étudiants lisent des romans, des nouvelles, des poèmes et des pièces de théâtre. (condensation)

d) Ce dispositif facilite l’intégration des nouveaux inscrits. (substitution lexicale)

e) On a modifié le calendrier des examens. (changement de construction : passif)

Exercice 22. Dégager l’idée principale de chaque paragraphe

Consigne. Pour chacun des cinq paragraphes du texte support, formulez en une phrase l’idée principale, puis relevez le connecteur ou l’expression qui marque son articulation avec le paragraphe précédent.

Exercice 23. Résumer au quart

Consigne. Résumez le texte support en 80 mots (tolérance : 72 à 88 mots). Respectez l’ordre du texte et son point de vue. Indiquez le nombre de mots à la fin de votre résumé.

Exercice 24. Rédiger un compte rendu objectif

Consigne. Rédigez un compte rendu objectif du texte support en 120 à 150 mots. Vous considérerez que le texte a été publié dans le numéro de rentrée d’un magazine universitaire. Employez au moins quatre verbes introducteurs différents.

Exercice 25. Évaluer la fidélité d’un résumé

Consigne. Voici deux résumés du premier et du deuxième paragraphe du texte support, rédigés par des étudiants. À l’aide de la grille de la section 5.4 de ce chapitre, identifiez les défauts de chacun et proposez une version corrigée.

Résumé A : « Selon l’auteur, la bibliothèque universitaire a été définie par ses collections. On y venait pour consulter des ouvrages rares ou coûteux. Mais avec internet, les bibliothèques sont devenues inutiles, ce qui est dommage. »

Résumé B : « Autrefois, toutes les bibliothèques étaient silencieuses et vides. Aujourd’hui, grâce aux téléphones portables, les étudiants n’ont plus jamais besoin de livres. »

Synthèse : ce qu’il faut retenir •  Reformuler, c’est changer la forme en conservant le sens, sans modifier ni la certitude, ni la portée, ni l’orientation d’une idée. •  Le résumé suit l’ordre du texte, en garde le point de vue et respecte le nombre de mots, sans jugement. •  Le compte rendu présente le document de l’extérieur, avec sa source et des verbes introducteurs précis. •  La fidélité se contrôle : omission, ajout, déformation, jugement, copie, contrainte.

 

Réinvestissement Choisissez un article de presse de trois cents à quatre cents mots sur un sujet de société. Résumez-le au quart de sa longueur, puis rédigez-en un compte rendu objectif d’une centaine de mots ; contrôlez les deux productions à l’aide de la grille de fidélité.

 

5.6. Travaux d’application, série 4 : du texte au résumé et au compte rendu

Chapitre mobilisé : 5. Objectif : appliquer la démarche du résumé à un texte nouveau et distinguer résumé et compte rendu.

Texte support, rédigé pour le cours (environ 215 mots) L’engagement bénévole des étudiants « De plus en plus d’étudiants consacrent une partie de leur temps libre à une activité bénévole : soutien scolaire, actions de solidarité, animation d’associations culturelles ou sportives. Cet engagement est souvent perçu comme une activité secondaire, sans lien avec les études. Il mérite pourtant d’être considéré autrement. D’abord, le bénévolat développe des compétences que les études ne mobilisent pas toujours. Organiser une collecte, animer un atelier ou gérer le budget d’une association suppose de planifier, de travailler en équipe et de prendre des responsabilités. Ces compétences sont précisément celles que recherchent les employeurs. Ensuite, l’engagement donne un sens concret aux connaissances acquises. Un étudiant en langues qui accompagne des élèves dans leurs devoirs découvre la difficulté d’expliquer une règle de grammaire ; il comprend mieux, du même coup, ce qu’il a lui-même appris. L’engagement présente néanmoins un risque : celui de prendre le pas sur les études. Un étudiant trop investi dans son association peut manquer des cours ou négliger ses révisions. L’équilibre suppose une organisation rigoureuse et une limitation raisonnable du temps consacré au bénévolat. Les universités ont donc intérêt à reconnaître cet engagement, par exemple en le valorisant dans le parcours de l’étudiant, tout en l’aidant à le concilier avec ses obligations académiques. »

 

Série 4, exercice 1. Résumer

Consigne. Résumez le texte en 55 mots (tolérance : 50 à 60 mots), en suivant les cinq étapes du chapitre 5 (section 5.2). Indiquez le nombre de mots.

Série 4, exercice 2. Rendre compte

Consigne. Rédigez un compte rendu objectif du même texte en 100 à 120 mots, en le présentant comme un article paru dans la page « Vie étudiante » d’un quotidien. Comparez ensuite votre résumé et votre compte rendu : relevez trois différences de forme entre les deux productions.

5.7. Corrigés des activités et des travaux d’application

Exercice 21. a) « Les inscriptions au tutorat ont fortement augmenté cette année. » ou « Cette année a été marquée par une forte augmentation des inscriptions au tutorat. » b) « Faute d’ordinateur, certains étudiants travaillent à la bibliothèque. » c) « Les étudiants lisent des œuvres littéraires de tous les genres. » d) « Ce dispositif aide les nouveaux inscrits à s’intégrer. » e) « Le calendrier des examens a été modifié. »

Exercice 22. § 1 : la bibliothèque a longtemps été définie par ses collections et par un travail silencieux et individuel (Pendant longtemps). § 2 : les ressources numériques ont remis en cause cette conception (Cette conception a été profondément modifiée). § 3 : la fréquentation s’est pourtant maintenue, car la bibliothèque est devenue un lieu de travail (Or). § 4 : le métier de bibliothécaire s’oriente vers la formation (Cette évolution transforme aussi). § 5 : la bibliothèque doit relever des défis, mais elle se réinvente (cependant, donc).

Exercice 23. Voir la production-type 1, présentée et commentée ci-dessous.

Exercice 24. Proposition : « Dans un article intitulé “Les bibliothèques universitaires, des lieux en transformation”, paru dans le numéro de rentrée d’un magazine universitaire, l’auteur s’intéresse à l’évolution du rôle des bibliothèques. Il rappelle d’abord que celles-ci ont longtemps été définies par leurs collections et par un travail silencieux et individuel. Il constate ensuite que l’essor des ressources numériques aurait pu les vider, mais souligne que leur fréquentation s’est maintenue, les étudiants y venant désormais pour travailler dans de bonnes conditions, seuls ou en groupe. Il montre également que le métier de bibliothécaire s’oriente vers la formation à la recherche documentaire. Il conclut que, malgré les défis liés à l’aménagement des espaces et au coût du numérique, la bibliothèque se réinvente en lieu de savoirs et de pratiques d’étude. » (135 mots)

Exercice 25. Résumé A : copie des deux premières phrases ; point de vue extérieur (selon l’auteur), exclu du résumé ; déformation (le texte ne dit pas que les bibliothèques sont devenues inutiles, il dit le contraire) ; jugement (ce qui est dommage). Résumé B : déformations (toutes, vides, plus jamais besoin) et ajout (téléphones portables). Proposition : « Longtemps définie par ses collections, la bibliothèque universitaire était un lieu de travail individuel et silencieux. L’essor des ressources numériques, accessibles à distance, a remis en cause cette conception. »

Production-type 1 : résumé du texte « Les bibliothèques universitaires, des lieux en transformation » (exercice 23) « La bibliothèque universitaire a longtemps été définie par ses collections, consultées dans le silence. L’essor des ressources numériques accessibles à distance aurait pu la vider. Sa fréquentation s’est pourtant maintenue, car les étudiants y trouvent un lieu de travail calme, connecté et collectif. Les bibliothécaires forment désormais à la recherche documentaire et à l’évaluation des sources. Malgré des défis d’aménagement et de coût, la bibliothèque se réinvente donc en carrefour des savoirs. » (76 mots) Commentaire. Les cinq idées essentielles figurent dans l’ordre du texte, une par paragraphe. Les exemples (connexion stable, bases de données) ont été écartés ou condensés. Les articulations du texte sont conservées par pourtant, car et donc. Aucune phrase n’est recopiée, aucun jugement n’est ajouté, et le nombre de mots respecte la tolérance.

 

Série 4. Proposition de résumé : « De plus en plus d’étudiants pratiquent le bénévolat, jugé à tort étranger aux études. Cet engagement développe des compétences recherchées par les employeurs et donne un sens concret aux connaissances. Il peut cependant nuire aux études sans organisation rigoureuse. Les universités devraient donc le reconnaître tout en aidant à le concilier avec les obligations académiques. » (56 mots). Différences avec le compte rendu : mention de la source, verbes introducteurs, point de vue extérieur au texte.

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