·         M.BENMEDJAHED 

·         Module français  

·         PROMO : Espagnole L3.

·         Année 2023-2024 

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Chapitre 8. Rédiger un texte argumentatif

Fiche du chapitre Domaine de compétence : expression écrite   |   Semaines : 4 et 5 du semestre 2 Objectifs •  analyser un sujet et formuler une problématique ; •  choisir un plan adapté au sujet ; •  rédiger une introduction et une conclusion ; •  construire des paragraphes argumentatifs, y compris avec une concession ; •  relire et réviser sa production à l’aide d’une grille. Compétences travaillées : C8, avec C4 et C5. Prolongement proposé : rédaction d’un second texte argumentatif sur un sujet au choix parmi ceux de l’exercice 36, relu à l’aide de la grille de révision. Évaluation : en cours de chapitre, exercices 36 à 40 ; évaluation formative 3 (texte argumentatif, semaine 5) ; travaux d’application, série 6 ; examen du semestre 2, partie C.

 

Après avoir analysé des argumentations, l’étudiant est invité à en construire. Rédiger un texte argumentatif demande de réunir des compétences travaillées séparément au semestre 1 (construction du paragraphe, emploi des connecteurs, reformulation) et de les mettre au service d’une intention : convaincre un lecteur de la justesse d’une position. Ce chapitre présente la démarche complète, de l’analyse du sujet à la relecture finale. Elle s’appuie sur les travaux consacrés à l’enseignement de l’écriture, qui insistent sur l’importance de la planification et de la révision dans le processus rédactionnel (Reuter, 1996).

8.1. Du sujet à la problématique

Un sujet de rédaction argumentative se présente généralement sous la forme d’une question ou d’une affirmation à discuter. Le premier travail consiste à l’analyser avec précision, car une grande partie des copies hors sujet s’explique par une lecture trop rapide de l’énoncé.

L’analyse du sujet comporte trois opérations. On repère d’abord la consigne, qui indique ce que l’on attend : discutez, pensez-vous que, dans quelle mesure, quels sont les avantages et les inconvénients. On définit ensuite les mots-clés du sujet, en précisant leur sens et leurs limites. On formule enfin la problématique, c’est-à-dire la question centrale à laquelle le texte va répondre, en faisant apparaître ce qui fait débat.

Soit le sujet : « Les cours en ligne peuvent-ils remplacer les cours en présentiel à l’université ? » La consigne invite à prendre position sur une possibilité. Les mots-clés sont cours en ligne, cours en présentiel et surtout remplacer, qui suppose une substitution complète. La problématique peut se formuler ainsi : les avantages des cours en ligne suffisent-ils à compenser ce que la présence physique apporte à la formation des étudiants ? Cette formulation fait apparaître les deux termes du débat et oriente déjà le plan.

8.2. Choisir un plan

Le plan organise les arguments en un parcours que le lecteur peut suivre. Il dépend de la nature du sujet. Trois plans conviennent à la plupart des sujets proposés en licence.

Tableau 35. Trois plans pour le texte argumentatif

Plan	Principe	Sujets adaptés	Exemple d’organisation
Dialectique	Examiner une position, puis ses limites, avant de proposer une position nuancée	Questions fermées appelant une discussion : Faut-il... ? Peut-on... ?	I. Oui, dans une certaine mesure. II. Mais des limites existent. III. Position nuancée
Analytique	Analyser un phénomène : constat, causes, conséquences, solutions	Sujets qui portent sur un problème : Comment expliquer... ? Que faire face à... ?	I. Constat. II. Causes. III. Conséquences ou solutions
Comparatif	Comparer deux options selon les mêmes critères	Sujets qui opposent deux choix : avantages et inconvénients, X ou Y ?	I. Avantages. II. Inconvénients. III. Bilan

 

Le choix du plan se justifie par la consigne. Un sujet formulé en « Faut-il... ? » appelle une discussion, donc un plan dialectique ; un sujet formulé en « Comment expliquer... ? » appelle une analyse. Dans un texte court, d’une page environ, le plan peut se réduire à deux parties, chacune développée en deux ou trois paragraphes ; l’essentiel est qu’il soit visible et cohérent.

8.3. L’introduction et la conclusion

L’introduction et la conclusion encadrent le développement. Elles sont lues avec une attention particulière, car elles donnent la première et la dernière impression du texte.

L’introduction comporte trois ou quatre éléments, en un seul paragraphe. L’amorce introduit le sujet à partir d’un fait, d’une observation ou d’une citation. La présentation du sujet reprend les termes de l’énoncé et les situe. La problématique pose la question centrale. L’annonce du plan indique les grandes étapes du développement. Voici une introduction possible pour le sujet de la section 8.1 : « Depuis quelques années, les plateformes d’enseignement à distance se sont multipliées dans les universités, et beaucoup d’étudiants ont suivi une partie de leurs cours en ligne. Cette évolution conduit à se demander si ces cours pourraient un jour remplacer l’enseignement en présentiel. Les avantages des cours en ligne suffisent-ils à compenser ce que la présence physique apporte à la formation ? Nous examinerons d’abord les atouts réels de l’enseignement à distance, avant d’en montrer les limites et de proposer une complémentarité entre les deux formes d’enseignement. »

La conclusion comporte deux ou trois éléments. Le bilan rappelle brièvement le parcours suivi. La réponse à la problématique formule la position finale. L’ouverture, facultative, élargit la réflexion vers une question voisine. La conclusion n’introduit pas d’argument nouveau et ne se contente pas de répéter l’introduction.

8.4. Le paragraphe argumentatif et la concession

Chaque paragraphe du développement porte un argument. Il reprend la structure du paragraphe étudiée au semestre 1 (chapitre 3), adaptée à l’argumentation : l’argument, énoncé dans la phrase directrice ; l’explication, qui développe le raisonnement ; l’exemple, qui le rend concret ; la conclusion partielle, qui rattache l’argument à la thèse et prépare la transition.

[Argument] L’enseignement en présentiel favorise les échanges, qui jouent un rôle essentiel dans l’apprentissage. [Explication] Dans une salle de cours, l’étudiant peut interrompre l’enseignant pour demander une précision, réagir à l’intervention d’un camarade ou participer à une discussion improvisée. [Exemple] Lors d’une séance de traduction, par exemple, la confrontation immédiate de plusieurs propositions fait souvent apparaître des nuances qu’aucun étudiant n’aurait perçues seul. [Conclusion partielle] La présence physique permet ainsi une construction collective du savoir que les outils numériques reproduisent encore difficilement.

La concession consiste à reconnaître la part de vérité d’une position adverse avant de la dépasser. Elle renforce l’argumentation, car elle montre que l’auteur connaît les objections et qu’il les a examinées. Elle se construit le plus souvent avec certes... mais, il est vrai que... cependant, bien que suivi du subjonctif, même si suivi de l’indicatif : « Certes, les cours en ligne offrent une grande souplesse d’organisation ; mais cette souplesse suppose une autonomie que tous les étudiants n’ont pas encore acquise. »

8.5. Relire et réviser

La révision est une étape à part entière de l’écriture. Elle se fait de préférence en plusieurs lectures, chacune centrée sur un aspect du texte, plutôt qu’en une seule lecture qui tenterait de tout vérifier à la fois.

Tableau 36. Grille de révision du texte argumentatif

Niveau	Questions à se poser
Le sujet	Ai-je répondu à la question posée, et à elle seule ? Ma position est-elle clairement exprimée ?
L’organisation	L’introduction comporte-t-elle une problématique et une annonce du plan ? Chaque paragraphe porte-t-il un argument ? Les transitions sont-elles assurées ? La conclusion répond-elle à la problématique ?
L’argumentation	Mes arguments sont-ils variés et accompagnés d’exemples ? Ai-je intégré au moins une concession ?
La cohésion	Les connecteurs expriment-ils les bonnes relations ? Les reprises sont-elles claires ?
La langue	Les phrases sont-elles complètes et lisibles ? Les accords sont-ils corrects ? La ponctuation et la typographie sont-elles respectées ?

 

8.6. Activités d’application

Les exercices suivent les étapes de la rédaction. Les deux premiers portent sur l’analyse du sujet et le choix du plan ; les deux suivants, sur l’introduction et le paragraphe argumentatif ; le dernier demande la rédaction d’un texte complet, qui sert de support à l’évaluation formative de la semaine 5.

Exercice 36. Analyser un sujet et formuler une problématique

Consigne. Pour chacun des sujets suivants, relevez la consigne, définissez les mots-clés et formulez une problématique.

a) « Faut-il rendre obligatoire un stage en entreprise pendant la licence ? »

b) « Comment expliquer que de nombreux étudiants lisent peu en dehors de leurs cours ? »

c) « Apprendre plusieurs langues étrangères : avantages et inconvénients. »

Exercice 37. Choisir le plan adapté

Consigne. Indiquez le plan le plus adapté à chacun des sujets suivants et justifiez votre choix par la formulation du sujet. Proposez ensuite les intitulés des parties pour l’un d’entre eux.

a) « La traduction automatique peut-elle remplacer l’apprentissage des langues ? »

b) « Quelles sont les causes de l’abandon des études en première année, et comment y remédier ? »

c) « Étudier dans sa ville d’origine ou partir étudier ailleurs : quel choix privilégier ? »

d) « Les réseaux sociaux sont-ils un bon outil d’apprentissage pour les étudiants ? »

Exercice 38. Rédiger une introduction

Consigne. Rédigez l’introduction d’un texte argumentatif sur le sujet a) de l’exercice 37. Votre introduction comportera une amorce, une présentation du sujet, une problématique et une annonce du plan. Soulignez la problématique.

Exercice 39. Rédiger un paragraphe argumentatif avec concession

Consigne. Rédigez un paragraphe argumentatif de huit à dix lignes défendant l’argument suivant : « Les travaux de groupe préparent les étudiants à la vie professionnelle. » Votre paragraphe commencera par une concession introduite par certes ou il est vrai que, et comportera une explication et un exemple.

Exercice 40. Rédiger un texte argumentatif complet

Consigne. Rédigez un texte argumentatif de 300 à 350 mots sur le sujet suivant : « Les examens écrits sont-ils le meilleur moyen d’évaluer les étudiants ? » Vous suivrez un plan dialectique et vous relirez votre texte à l’aide de la grille de révision avant de le remettre.

Synthèse : ce qu’il faut retenir •  L’analyse du sujet comporte trois opérations : repérer la consigne, définir les mots-clés, formuler la problématique. •  Le plan se choisit d’après la formulation du sujet : dialectique pour une question à discuter, analytique pour un problème à expliquer, comparatif pour deux options à confronter. •  L’introduction présente le sujet, pose la problématique et annonce le plan ; la conclusion fait le bilan, répond et peut ouvrir la réflexion. •  Chaque paragraphe porte un argument, expliqué et illustré ; la concession reconnaît une objection pour mieux la dépasser. •  La révision se fait en plusieurs lectures : sujet, organisation, argumentation, cohésion, langue.

 

Réinvestissement Choisissez un sujet de l’exercice 36 que vous n’avez pas traité en classe. Rédigez un texte argumentatif complet d’une page en suivant toute la démarche du chapitre, puis relisez-le en cinq lectures successives, une par niveau de la grille de révision. Notez en marge les modifications apportées à chaque lecture : ce relevé vous montrera quels aspects de votre écriture demandent le plus d’attention.

 

8.7. Travaux d’application, série 6 : construire et améliorer une argumentation

Chapitre mobilisé : 8. Objectif : préparer un texte argumentatif et améliorer un paragraphe faible.

Série 6, exercice 1. Préparer un texte argumentatif

Consigne. Sujet : « Faut-il que les étudiants de licence d’espagnol effectuent un séjour dans un pays hispanophone au cours de leurs études ? » Analysez le sujet, formulez la problématique, choisissez un plan et justifiez votre choix, puis rédigez l’introduction.

Série 6, exercice 2. Améliorer un paragraphe argumentatif

Consigne. Le paragraphe suivant défend un argument pertinent, mais il est mal construit. Identifiez ses défauts à l’aide de la grille de révision du chapitre 8 (section 8.5), puis réécrivez-le.

« Le séjour à l’étranger est bien. Parce qu’on parle la langue. Moi j’ai une cousine elle est partie en Espagne et maintenant elle parle très bien. Donc c’est bien et il faut le faire, aussi c’est cher mais c’est pas grave. »

8.8. Corrigés des activités et des travaux d’application

Exercice 36. a) Consigne de discussion (Faut-il) ; mots-clés : stage en entreprise, obligatoire, licence ; problématique : les bénéfices professionnels d’un stage justifient-ils d’en faire une obligation pour tous les étudiants de licence ? b) Consigne d’analyse (Comment expliquer) ; mots-clés : lisent peu, en dehors de leurs cours ; problématique : quels facteurs détournent les étudiants de la lecture personnelle ? c) Consigne de comparaison ; problématique : apprendre plusieurs langues constitue-t-il un enrichissement ou un risque de dispersion ?

Exercice 37. a) Plan dialectique (question fermée à discuter). b) Plan analytique (causes, puis remèdes). c) Plan comparatif (deux options). d) Plan dialectique. Intitulés possibles pour a) : I. Une aide efficace pour comprendre et traduire ; II. Des limites qui rendent la connaissance de la langue indispensable ; III. Un outil au service de l’apprentissage.

Exercices 38 à 40. Les productions sont appréciées à l’aide de la grille de la section 5.3 de la présentation. Pour l’exercice 39, la concession doit porter sur une limite réelle des travaux de groupe (inégalité de l’investissement, difficulté d’organisation) avant d’introduire l’argument.

Série 6. Exercice 1 : consigne de discussion ; problématique possible : les bénéfices linguistiques et culturels d’un séjour justifient-ils d’en faire une étape obligée du cursus, malgré ses contraintes ? Plan dialectique. Exercice 2 : registre familier, fragment, argument non expliqué, exemple anecdotique mal intégré, concession mal construite. Proposition : « Un séjour dans un pays hispanophone permet de progresser rapidement à l’oral, car l’étudiant entend et pratique la langue en permanence. Les étudiants qui en ont fait l’expérience témoignent souvent d’une aisance nouvelle. Certes, un tel séjour représente un coût important ; mais des bourses et des programmes d’échange peuvent le rendre accessible. »

Section ajoutée lors de l’extraction de la leçon pour le dépôt en ligne. Les références sont reproduites à l’identique d’après la bibliographie générale du polycopié source ; le texte de la leçon n’a pas été modifié.

1. Références citées dans la leçon

Reuter, Y. (1996). Enseigner et apprendre à écrire : construire une didactique de l’écriture. Paris : ESF.

2. Références complémentaires (bibliographie générale du polycopié, non citées dans le texte de la leçon)

Plantin, C. (1996). L’argumentation. Paris : Seuil.

→ Lien avec la leçon : la note sur les références du polycopié recommande Plantin (1996) pour approfondir l’argumentation, objet de ce chapitre.