Chapitre 9. Exprimer et défendre un point de vue à l’oral

Fiche du chapitre Domaine de compétence : expression orale et compréhension de l’oral   |   Semaines : 6 et 7 du semestre 2 Objectifs •  exprimer, justifier et nuancer une opinion à l’oral ; •  exprimer l’accord et le désaccord avec courtoisie ; •  prendre, garder et céder la parole ; reformuler l’avis d’autrui ; •  participer à un débat organisé, dans différents rôles. Compétences travaillées : C9, avec C2 pour l’écoute des interventions. Prolongement proposé : écoute d’un débat radiophonique ou télévisé francophone et relevé des formules d’accord, de désaccord et de nuance employées par les intervenants. Évaluation : en cours de chapitre, exercices 41 à 45 ; observation critériée du débat de la semaine 7.

 

À l’écrit, l’auteur d’un texte argumentatif dispose du temps nécessaire pour choisir ses arguments et ses mots. À l’oral, l’argumentation se construit dans l’échange : il faut réagir à ce qui vient d’être dit, comprendre une objection, y répondre sans tarder, tout en respectant son interlocuteur. Le débat constitue, à ce titre, un genre oral à part entière, qui s’enseigne et s’apprend (Dolz et Schneuwly, 1998). Les travaux consacrés aux interactions verbales ont montré l’importance, dans ces échanges, des règles qui organisent la prise de parole et des stratégies de politesse qui préservent la relation entre les interlocuteurs (Kerbrat-Orecchioni, 1990). Le chapitre présente les moyens linguistiques de l’argumentation orale, puis les règles de l’interaction, avant de les mettre en pratique dans un débat organisé.

9.1. Exprimer et justifier une opinion

Une opinion exprimée à l’oral gagne à être annoncée, justifiée et, si nécessaire, nuancée. L’annonce situe l’intervention ; la justification lui donne du poids ; la nuance montre que l’on a réfléchi à ses limites.

Tableau 37. Formules pour exprimer, justifier et nuancer une opinion

Fonction	Formules
Annoncer son opinion	À mon avis, ... ; selon moi, ... ; je pense que... ; j’estime que... ; il me semble que... ; pour ma part, je considère que...
Justifier	parce que... ; en effet, ... ; la raison en est que... ; je m’appuie sur le fait que... ; prenons l’exemple de...
Nuancer	dans une certaine mesure ; en partie ; sous certaines conditions ; cela dépend de... ; je ne dirais pas que..., mais plutôt que...
Insister	je suis convaincu que... ; il est essentiel de souligner que... ; j’insiste sur ce point
Conclure son intervention	voilà pourquoi je pense que... ; c’est la raison pour laquelle... ; en somme...

 

Les verbes d’opinion appellent une attention grammaticale. À la forme affirmative, ils sont suivis de l’indicatif : je pense que cette mesure est utile. À la forme négative, ils sont généralement suivis du subjonctif : je ne pense pas que cette mesure soit utile. Comme on l’a vu dans le chapitre 7, l’espagnol suit sur ce point la même logique, ce qui facilite l’emploi correct de ces constructions.

9.2. Accord, désaccord, nuance

Réagir à l’opinion d’autrui est au cœur du débat. On peut l’approuver, la contester ou la nuancer ; dans tous les cas, la manière compte autant que le contenu. Exprimer un désaccord de façon brutale ferme l’échange ; reconnaître d’abord ce qui est juste dans la position de l’autre permet de le poursuivre.

Tableau 38. Formules pour réagir à l’opinion d’autrui

Réaction	Formules
Accord	Je suis tout à fait d’accord avec vous. ; Vous avez raison de souligner que... ; Je partage votre point de vue. ; C’est exactement ce que je pense.
Accord partiel	Je suis d’accord avec vous sur un point, mais... ; Vous avez en partie raison. ; C’est vrai, mais il faut ajouter que...
Désaccord courtois	Je ne partage pas tout à fait votre avis. ; Je comprends votre position, mais je vois les choses autrement. ; Permettez-moi de ne pas être d’accord.
Désaccord ferme	Je ne suis pas du tout d’accord. ; Je conteste cette idée. ; Cet argument ne me paraît pas recevable.
Objection	On pourrait vous objecter que... ; Mais que faites-vous de... ? ; N’oubliez-vous pas que... ?

 

La stratégie la plus efficace dans un débat universitaire consiste souvent à combiner reconnaissance et objection : « Je comprends votre inquiétude au sujet de la distraction, et elle est fondée. Mais je ne pense pas que l’interdiction soit la seule réponse possible. » Cette formulation montre que l’on a écouté, qu’on prend l’argument au sérieux, et elle rend l’objection plus acceptable.

9.3. Interagir : prendre, garder et céder la parole

Un débat suppose que les interventions s’enchaînent sans se chevaucher en permanence. Cette organisation repose sur des formules qui permettent de demander la parole, de la garder lorsqu’on est interrompu, de la céder et de reformuler ce qu’un autre a dit.

Tableau 39. Formules de l’interaction dans un débat

Fonction	Formules
Demander la parole	Je voudrais ajouter quelque chose. ; Puis-je intervenir sur ce point ? ; Si vous le permettez, ...
Interrompre poliment	Excusez-moi de vous interrompre, mais... ; Juste un mot sur ce point...
Garder la parole	Permettez-moi de terminer. ; Je termine mon idée et je vous laisse la parole.
Céder la parole	Qu’en pensez-vous ? ; Je vous laisse répondre. ; Je crois que Samir voulait intervenir.
Reformuler l’avis d’autrui	Si je vous ai bien compris, vous pensez que... ; Autrement dit, selon vous, ...
Recentrer le débat	Revenons à la question de départ. ; Nous nous éloignons un peu du sujet.

 

La reformulation de l’avis d’autrui joue un rôle particulier. Elle permet de vérifier que l’on a bien compris avant de répondre, elle montre à l’interlocuteur qu’il a été écouté et elle évite les malentendus qui transforment souvent un débat en dialogue de sourds. Elle mobilise directement les compétences de reformulation travaillées au semestre 1 (chapitre 5).

9.4. Le débat organisé en classe

Le débat organisé est une activité orale structurée, dans laquelle chaque participant joue un rôle défini. Il permet de pratiquer l’argumentation orale dans un cadre qui garantit à chacun un temps de parole et qui rend l’observation possible.

Tableau 40. Les rôles dans un débat organisé

Rôle	Fonction
Modérateur	Présente le sujet et les participants, distribue la parole, veille au respect du temps, relance le débat, en fait la synthèse finale
Débatteurs	Défendent une position préparée à l’avance (deux équipes de deux ou trois étudiants), argumentent, répondent aux objections
Observateurs	Suivent le débat à l’aide d’une grille, relèvent les arguments et les formules employées, présentent leurs observations à la fin
Secrétaire	Note les principaux arguments de chaque équipe au tableau ou sur une feuille, afin de faciliter la synthèse

 

Le déroulement type comporte quatre temps. Pendant la préparation, d’une quinzaine de minutes, chaque équipe dresse la liste de ses arguments et anticipe les objections, tandis que les observateurs se répartissent les critères de la grille. L’ouverture, conduite par le modérateur, présente la question et les équipes. Les échanges, d’une vingtaine de minutes, alternent les interventions des deux équipes, avec des droits de réponse. La clôture comprend la synthèse du modérateur et le retour des observateurs. Les règles sont simples et annoncées à l’avance : on demande la parole avant d’intervenir, on ne coupe pas la parole sans formule de politesse, on répond aux arguments et non aux personnes.

9.5. Activités d’application

Les exercices progressent de l’énoncé isolé à l’interaction complète. Les deux premiers portent sur l’expression de l’opinion et la réaction à l’opinion d’autrui ; les deux suivants, sur l’analyse et la reformulation d’interventions ; le dernier est le débat organisé de la semaine 7.

Exercice 41. Exprimer une opinion : indicatif ou subjonctif ?

Consigne. Complétez les phrases avec le verbe entre parenthèses au mode qui convient.

a) Je pense que le débat (être) une activité utile.

b) Je ne crois pas que tous les étudiants (pouvoir) suivre les cours en ligne.

c) Il me semble que cette solution (avoir) des avantages.

d) Pensez-vous qu’il (falloir) interdire le téléphone en cours ?

e) Il est probable que la séance (avoir) lieu jeudi.

f) Je doute que cette mesure (suffire).

Exercice 42. Réagir à une opinion

Consigne. Pour chacune des opinions suivantes, formulez trois réactions orales : un accord, un accord partiel et un désaccord courtois. Variez les formules.

a) « Les étudiants devraient choisir eux-mêmes les sujets de leurs exposés. »

b) « Les dictionnaires en ligne ont rendu les dictionnaires papier inutiles. »

c) « Il faudrait supprimer les examens de rattrapage. »

Exercice 43. Reformuler l’avis d’autrui

Consigne. Reformulez chacune des interventions suivantes en commençant par « Si je vous ai bien compris, ... », puis enchaînez par une objection courtoise.

a) « Le travail en groupe, c’est bien, mais en pratique, c’est toujours un ou deux étudiants qui font tout le travail. »

b) « Lire en version originale, c’est la seule manière de vraiment comprendre une œuvre. »

c) « Les cours du matin sont plus efficaces parce que les étudiants sont moins fatigués. »

Exercice 44. Analyser une interaction

Consigne. Lisez la transcription suivante, extraite d’un débat entre étudiants, puis répondez aux questions.

Lina. Je pense qu’il faudrait rendre la présence aux cours obligatoire, parce que beaucoup d’étudiants ne viennent qu’aux examens.

Omar. Oui mais non, c’est n’importe quoi, on est des adultes !

Lina. Laisse-moi finir... Je disais que ceux qui ne viennent pas ratent les explications et échouent plus souvent.

Sara. Excusez-moi, je voudrais ajouter quelque chose. Lina a raison sur un point : les absences sont un vrai problème. Mais je ne suis pas sûre que l’obligation soit la solution. Si je comprends bien Omar, il pense que les étudiants doivent être responsables de leurs choix. Peut-être qu’il faudrait plutôt rendre les cours plus attractifs ?

Omar. Voilà, c’est exactement ce que je voulais dire.

a) Quelle est la position de chacun des trois intervenants ?

b) Relevez une intervention qui ne respecte pas les règles du débat et reformulez-la de manière courtoise.

c) Relevez dans l’intervention de Sara une marque d’accord partiel, une reformulation de l’avis d’autrui et une proposition.

d) Pourquoi l’intervention de Sara fait-elle progresser le débat ?

Exercice 45. Débat organisé

Consigne. La classe organise un débat sur la question suivante : « Faut-il interdire le téléphone portable en cours ? » Le texte support du chapitre 7 peut servir de point de départ. Répartissez les rôles selon le tableau 40. Les observateurs utilisent la grille suivante et présentent leurs observations à la fin du débat.

a) Les positions sont-elles clairement annoncées et justifiées ?

b) Les débatteurs répondent-ils aux arguments de l’autre équipe ?

c) Les formules d’accord, de désaccord et de nuance sont-elles variées et courtoises ?

d) Les tours de parole sont-ils respectés ?

e) La synthèse du modérateur rend-elle compte fidèlement des échanges ?

Synthèse : ce qu’il faut retenir •  Une opinion orale s’annonce, se justifie et se nuance ; les verbes d’opinion sont suivis de l’indicatif à la forme affirmative et généralement du subjonctif à la forme négative. •  Réagir à l’opinion d’autrui suppose de choisir entre accord, accord partiel et désaccord, et d’en soigner la formulation. •  La combinaison de la reconnaissance et de l’objection est souvent la stratégie la plus efficace. •  Les formules d’interaction permettent de prendre, de garder et de céder la parole ; la reformulation de l’avis d’autrui évite les malentendus. •  Le débat organisé répartit les rôles (modérateur, débatteurs, observateurs, secrétaire) et suit des règles annoncées à l’avance.

 

Réinvestissement Écoutez un débat radiophonique ou télévisé en français, d’une durée de dix à quinze minutes. Relevez les formules employées par les intervenants pour exprimer l’accord, le désaccord et la nuance, ainsi que pour prendre et céder la parole. Classez-les à l’aide des tableaux du chapitre et ajoutez les formules nouvelles à votre fiche personnelle. Indiquez enfin quel intervenant vous a paru le plus convaincant, et pourquoi.

 

9.6. Corrigés des activités

Exercice 41. a) est ; b) puissent ; c) a ; d) faille ; e) aura ; f) suffise.

Exercice 42. Exemple pour a) : accord, « Je suis tout à fait d’accord : choisir son sujet renforce la motivation. » ; accord partiel, « Vous avez en partie raison, mais l’enseignant doit vérifier que le sujet est réalisable. » ; désaccord courtois, « Je comprends votre position, mais un sujet imposé oblige parfois à découvrir un domaine nouveau. »

Exercice 43. Exemple pour a) : « Si je vous ai bien compris, vous pensez que la charge de travail est mal répartie dans les groupes. C’est un risque réel, mais une répartition écrite des tâches permet de le limiter. »

Exercice 44. a) Lina est favorable à l’obligation de présence ; Omar s’y oppose au nom de la responsabilité des étudiants ; Sara reconnaît le problème mais propose de rendre les cours plus attractifs. b) Intervention d’Omar : « Je ne partage pas cet avis : nous sommes des adultes, et je pense que chacun doit être responsable de ses choix. » c) Accord partiel : « Lina a raison sur un point » ; reformulation : « Si je comprends bien Omar, il pense que... » ; proposition : « Peut-être qu’il faudrait plutôt rendre les cours plus attractifs ? » d) Elle reconnaît la part de vérité de chaque position et propose une troisième voie, ce qui fait progresser l’échange au lieu de figer les oppositions.

Section ajoutée lors de l’extraction de la leçon pour le dépôt en ligne. Les références sont reproduites à l’identique d’après la bibliographie générale du polycopié source ; le texte de la leçon n’a pas été modifié.

1. Références citées dans la leçon

Dolz, J., & Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral : initiation aux genres formels à l’école. Paris : ESF.

Kerbrat-Orecchioni, C. (1990). Les interactions verbales, tome I. Paris : Armand Colin.