·         M.BENMEDJAHED 

·         Module français  

·         PROMO : Espagnole L3.

·         Année 2023-2024 

 

 

 

 

Chapitre 10. Préparer et présenter un exposé

Fiche du chapitre Domaine de compétence : expression orale   |   Semaines : 8 et 9 du semestre 2, exposés aux semaines 9 à 11 Objectifs •  délimiter un sujet d’exposé et rechercher des informations fiables ; •  construire un plan et une fiche de présentation adaptés à l’oral ; •  employer les formules d’introduction, de transition et de conclusion ; •  maîtriser la voix, le regard, le temps et le support visuel ; •  répondre aux questions de l’auditoire. Compétences travaillées : C9, avec C3 pour la préparation. Prolongement proposé : enregistrement personnel d’une répétition de l’exposé, réécoute et autoévaluation à l’aide de la grille de la section 10.5. Évaluation : en cours de chapitre, exercices 46 à 50 ; évaluation formative 4 (exposé, semaines 9 à 11) ; travaux d’application, série 7.

 

L’exposé est l’une des situations orales les plus fréquentes à l’université. Il consiste à présenter devant un groupe, pendant un temps limité, un travail préparé à l’avance. C’est un genre oral formel, qui obéit à des règles que l’on peut décrire et enseigner (Dolz et Schneuwly, 1998). Sa principale difficulté tient à la situation de l’auditoire : contrairement au lecteur, l’auditeur ne peut ni revenir en arrière ni consulter la table des matières. L’orateur doit donc lui fournir les repères dont il a besoin, en annonçant son plan, en marquant les transitions et en récapitulant. Au semestre 1, le chapitre 2 a montré comment repérer ces marqueurs à l’écoute ; le chapitre 10 apprend à les produire.

10.1. Délimiter le sujet et rechercher l’information

Un sujet d’exposé est souvent formulé de manière large : « Le plurilinguisme en Algérie », « La traduction automatique », « Les jeunes et la lecture ». En dix minutes, il est impossible de tout dire sur de tels sujets. Le premier travail consiste à les délimiter en formulant une question précise, à laquelle l’exposé répondra. « La traduction automatique » peut devenir : « Quels usages les étudiants en langues font-ils de la traduction automatique, et avec quelles précautions ? » La question choisit un angle, fixe des limites et donne à l’exposé un fil directeur.

La recherche d’information se conduit ensuite en fonction de cette question. On consulte d’abord des ouvrages de référence pour cerner les notions, puis des documents plus précis : articles, chapitres d’ouvrages, rapports, ressources en ligne. Pour ces dernières, la fiabilité doit être contrôlée à l’aide de quelques critères simples, qui seront repris dans le projet de fin d’année (chapitre 12).

Tableau 41. Critères d’évaluation de la fiabilité d’une source

Critère	Questions à se poser
Auteur	L’auteur est-il identifié ? Quelle est sa compétence sur le sujet ?
Source	Le document est-il publié par une institution, une revue, un éditeur reconnu ? Ou provient-il d’un site anonyme ?
Date	Le document est-il daté ? L’information est-elle encore d’actualité ?
Objectif	Le document cherche-t-il à informer, à convaincre, à vendre ?
Vérifiabilité	Les informations sont-elles appuyées par des références ? Se retrouvent-elles dans d’autres sources fiables ?

 

Les informations retenues sont consignées sur des fiches, avec la référence de la source. Pendant l’exposé, on mentionne ses sources de manière naturelle : « Selon l’article de... », « Comme l’indique le rapport publié par... ». Cette mention fait partie de l’honnêteté intellectuelle attendue à l’université ; elle renforce aussi la crédibilité de l’exposé.

10.2. Construire le plan et la fiche de présentation

Le plan d’un exposé suit les principes étudiés pour le texte argumentatif (chapitre 8), avec une contrainte supplémentaire : il doit être simple et immédiatement perceptible. Deux ou trois parties suffisent, chacune organisée autour d’une idée claire. La répartition du temps se prévoit à l’avance.

Tableau 42. Répartition du temps dans un exposé de dix minutes

Étape	Durée	Contenu
Introduction	1 min	Accroche, présentation du sujet, question, annonce du plan
Première partie	3 min	Première idée, développée et illustrée
Deuxième partie	3 min	Deuxième idée, développée et illustrée
Troisième partie, si elle existe	2 min	Troisième idée, ou bilan des deux premières
Conclusion	1 min	Récapitulation, réponse à la question, ouverture
Questions	5 min	Échange avec l’auditoire

 

Un exposé ne se lit pas : un texte lu fait perdre le contact avec l’auditoire et rend la voix monotone. On s’appuie sur une fiche de présentation, qui contient le plan détaillé sous forme de mots-clés, les exemples, les chiffres et les noms à citer, et les formules de transition. Seules l’introduction et la conclusion peuvent être rédigées entièrement, parce qu’elles exigent une formulation précise et qu’elles correspondent aux moments où le trac est le plus fort. La fiche est écrite lisiblement, en gros caractères, sur des feuilles numérotées.

10.3. Introduire, enchaîner, conclure

Les formules de structuration sont les repères de l’auditeur. Elles paraissent parfois répétitives à l’orateur, qui connaît son plan ; elles sont indispensables à l’auditoire, qui le découvre.

Tableau 43. Formules de structuration de l’exposé

Moment	Formules
Accroche	Saviez-vous que... ? ; Commençons par une observation : ... ; Une phrase entendue récemment résume bien notre sujet : ...
Présentation du sujet	Notre exposé porte sur... ; Nous allons nous intéresser à... ; La question que nous nous posons est la suivante : ...
Annonce du plan	Nous verrons d’abord..., puis..., enfin... ; Notre exposé comporte trois parties.
Transition	Après avoir présenté..., nous allons maintenant examiner... ; Passons à présent à... ; Cela nous conduit à notre deuxième point.
Récapitulation partielle	Retenons donc que... ; Nous avons vu que...
Conclusion	Pour conclure, ... ; En définitive, nous pouvons répondre à notre question : ... ; Il resterait à se demander si...
Ouverture aux questions	Je vous remercie de votre attention. ; Je suis prêt à répondre à vos questions.

 

10.4. La voix, le regard, le temps et le support

La réussite d’un exposé dépend aussi de la manière dont il est délivré. Quatre éléments demandent une attention particulière.

La voix doit être audible jusqu’au fond de la salle, avec un débit plus lent que dans la conversation et une articulation soignée. Les pauses, placées avant et après les idées importantes, laissent à l’auditoire le temps de comprendre et de noter. Le regard se porte sur l’ensemble de l’auditoire, et non sur la seule fiche ou sur l’enseignant ; il permet de vérifier que l’on est suivi. Le temps se contrôle : un exposé trop court laisse penser que le sujet a été survolé, un exposé trop long oblige à couper la fin, qui contient souvent l’essentiel. On s’entraîne donc à voix haute, montre en main, au moins une fois avant la séance.

La posture complète ces éléments. L’orateur se tient face à l’auditoire, debout si possible, sans s’appuyer sur le bureau ni tourner le dos pour lire le tableau. Les gestes accompagnent le propos : une main qui énumère les parties du plan, un geste qui désigne le schéma au moment où on le commente. Les gestes parasites (manipuler un stylo, se balancer d’un pied sur l’autre) détournent au contraire l’attention. Lors d’un exposé à deux, l’étudiant qui ne parle pas reste attentif à son camarade et à l’auditoire : il fait partie de la présentation.

Le support visuel, tableau ou diaporama, accompagne l’exposé sans le remplacer. Il présente le plan, les mots-clés, un schéma, un chiffre important, une citation courte. Une diapositive porte une seule idée, en quelques mots lisibles de loin ; elle n’est pas lue à voix haute, mais commentée. Lorsque la salle n’est pas équipée, le tableau suffit : on y inscrit le plan au début de l’exposé et on y ajoute les mots-clés au fur et à mesure.

Note de méthode : apprivoiser le trac Le trac est une réaction normale, que ressentent aussi les orateurs expérimentés. Trois moyens permettent de le maîtriser. La préparation d’abord : un exposé répété à voix haute est un exposé que l’on connaît, et la connaissance du contenu réduit l’appréhension. La respiration ensuite : quelques respirations lentes avant de prendre la parole ralentissent le rythme cardiaque et stabilisent la voix. Le début de l’exposé enfin : une introduction entièrement préparée, presque apprise, permet de franchir les premières minutes, les plus difficiles, avec assurance.

 

10.5. Répondre aux questions et évaluer l’exposé

La séance de questions prolonge l’exposé et en fait partie. Elle montre la maîtrise du sujet et la capacité à dialoguer. On écoute la question jusqu’au bout sans interrompre, on remercie si cela est approprié, on reformule la question lorsqu’elle est longue ou complexe, puis on répond brièvement, en revenant si possible à un point de l’exposé. Lorsqu’on ne connaît pas la réponse, il vaut mieux le reconnaître que d’improviser : « Je n’ai pas trouvé d’information précise sur ce point, mais je pense que... », ou « C’est une question intéressante, que je n’ai pas traitée ; elle mériterait une recherche complémentaire. »

Les exposés du semestre 2 sont appréciés à l’aide de la grille suivante, communiquée au moment où les sujets sont distribués. Elle sert aussi à l’autoévaluation et à l’évaluation par les pairs.

Tableau 44. Grille d’évaluation de l’exposé

Critère	Indicateurs	Points
Contenu	Sujet délimité par une question ; informations exactes et pertinentes ; sources mentionnées	5
Organisation	Introduction avec annonce du plan ; parties équilibrées ; transitions explicites ; conclusion qui répond à la question	4
Expression	Registre adapté ; correction de la langue ; vocabulaire précis	4
Communication	Voix audible, débit maîtrisé ; regard vers l’auditoire ; exposé non lu ; support utile	4
Temps	Respect du temps imparti, à une minute près	1
Questions	Écoute, reformulation, réponses pertinentes et brèves	2
Total		20

 

10.6. Activités d’application

Les exercices suivent les étapes de la préparation. Les deux premiers portent sur la délimitation du sujet et la construction du plan ; le troisième, sur les formules de structuration ; les deux derniers sont des prises de parole, la première brève et la seconde complète.

Exercice 46. Délimiter un sujet

Consigne. Transformez chacun des sujets larges suivants en une question précise, susceptible d’être traitée en dix minutes. Justifiez votre délimitation en une phrase.

a) Les langues en Algérie.

b) Internet et les études.

c) La littérature hispano-américaine.

d) Le sport à l’université.

Exercice 47. Construire un plan et une fiche de présentation

Consigne. Choisissez une des questions formulées à l’exercice 46. Construisez un plan en deux ou trois parties, répartissez le temps selon le tableau 42, puis rédigez la fiche de présentation : introduction rédigée, mots-clés pour chaque partie, transitions, conclusion rédigée.

Exercice 48. Insérer les formules de structuration

Consigne. L’introduction et les transitions de l’exposé suivant ont été supprimées. Rédigez-les en employant les formules du tableau 43.

Sujet : « Pourquoi les étudiants en langues ont-ils intérêt à lire la presse étrangère ? » [Introduction à rédiger.] Première partie : la presse fait progresser la langue (vocabulaire de l’actualité, registres variés, exemple de la presse espagnole en ligne). [Transition à rédiger.] Deuxième partie : la presse donne accès à la culture du pays (débats de société, points de vue, exemple d’un débat sur l’enseignement). [Transition à rédiger.] Troisième partie : conseils pratiques (choisir un journal, lire régulièrement, tenir un carnet de vocabulaire). [Conclusion à rédiger.]

Exercice 49. Mini-exposé de trois minutes

Consigne. Préparez en vingt minutes un mini-exposé de trois minutes sur un des sujets suivants : un livre qui vous a marqué ; une ville que vous aimez ; une activité que vous recommandez aux étudiants. Votre exposé comportera une introduction avec annonce du plan, deux parties et une conclusion. Un camarade chronomètre et vous fait un retour à l’aide des critères « organisation » et « communication » de la grille.

Exercice 50. Exposé de dix minutes

Consigne. En binôme, préparez un exposé de huit à dix minutes sur une question choisie à l’exercice 46 ou proposée par l’enseignant. Vous présenterez votre exposé lors des semaines 9 à 11 et répondrez aux questions de l’auditoire pendant cinq minutes. L’exposé est évalué à l’aide de la grille du tableau 44.

Synthèse : ce qu’il faut retenir •  Un sujet d’exposé se délimite par une question précise, qui sert de fil directeur. •  La fiabilité d’une source se vérifie : auteur, source, date, objectif, vérifiabilité ; les sources sont mentionnées pendant l’exposé. •  Un exposé ne se lit pas : on s’appuie sur une fiche de mots-clés, avec une introduction et une conclusion préparées. •  Les formules d’annonce, de transition et de récapitulation sont les repères de l’auditoire. •  La voix, le regard, le temps et le support font partie de l’exposé ; les questions le prolongent.

 

Réinvestissement Avant de présenter votre exposé, enregistrez une répétition complète avec votre téléphone. Réécoutez-la et évaluez-vous à l’aide de la grille de la section 10.5, en notant au moins deux points à améliorer. Recommencez l’enregistrement après correction et comparez les deux versions. Conservez la grille renseignée dans votre dossier : elle vous servira pour les présentations du projet de fin d’année.

 

10.7. Travaux d’application, série 7 : de l’écrit à la parole

Chapitres mobilisés : 9 et 10. Objectif : transformer un texte rédigé en support de parole et s’entraîner à répondre aux questions.

Série 7, exercice 1. Du texte rédigé à la fiche de présentation

Consigne. Reprenez le texte support de la série 5. Transformez-le en fiche de présentation pour un exposé de cinq minutes : introduction rédigée, mots-clés pour chaque partie, formules de transition, conclusion rédigée. Présentez ensuite l’exposé à votre binôme sans lire votre fiche.

Série 7, exercice 2. Répondre aux questions

Consigne. À la fin de l’exposé, votre binôme vous pose les questions suivantes. Préparez pour chacune une réponse orale brève, en commençant, si nécessaire, par une reformulation de la question.

a) « Vous dites que l’écriture manuscrite aide à comprendre. Avez-vous des preuves de ce que vous avancez ? »

b) « Les examens se passeront peut-être bientôt sur ordinateur. Votre deuxième argument ne tombe-t-il pas alors ? »

c) « Quelle place accordez-vous, personnellement, à l’écriture à la main dans vos études ? »

10.8. Corrigés des activités et des travaux d’application

Exercice 46. Exemples : a) « Quelles langues les étudiants de Tlemcen utilisent-ils dans leur vie quotidienne ? » b) « Comment les étudiants utilisent-ils internet pour préparer leurs examens ? » c) « Quelle place le réalisme magique occupe-t-il dans le roman hispano-américain ? » d) « Quels bénéfices les étudiants tirent-ils de la pratique sportive ? »

Exercices 47 à 50. Appréciation à l’aide de la grille du tableau 44. Pour l’exercice 48, l’introduction doit présenter la question et annoncer les trois parties ; chaque transition doit récapituler la partie achevée et annoncer la suivante.

Série 7. Exemple de réponse à la question b) : « Vous soulevez un point important. Si les examens se passent un jour sur ordinateur, cet argument perdra de sa force ; mais le premier, celui du lien entre l’écriture à la main et la sélection des idées, restera valable. »

Section ajoutée lors de l’extraction de la leçon pour le dépôt en ligne. Les références sont reproduites à l’identique d’après la bibliographie générale du polycopié source ; le texte de la leçon n’a pas été modifié.

1. Références citées dans la leçon

Dolz, J., & Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral : initiation aux genres formels à l’école. Paris : ESF.