Leçon développée n°1. La nominalisation et la mise en relief : condenser et mettre en valeur

·         M.BENMEDJAHED 

·         Module français  

·         PROMO : Espagnole L3 G1.

·         Année 2024-2025 

I

Objectifs généraux

·         Condenser une information par la nominalisation.

·         Mettre en valeur un élément par les structures de mise en relief.

·         Adapter son style au registre universitaire.

Objectifs spécifiques

·         Transformer une proposition verbale en groupe nominal.

·         Employer c’est… qui / c’est… que à bon escient.

·         Choisir entre style verbal et style nominal selon l’effet recherché.

·         Éviter la lourdeur et l’abus de nominalisation.

Compétences visées selon le CECRL

·         Production écrite (B1+/B2) : peut écrire des textes clairs et structurés dans un registre adapté.

·         Compétence linguistique : peut maîtriser des procédés stylistiques de condensation et d’emphase.

·         Médiation : peut reformuler une information pour la rendre plus dense.

Prérequis

Subordonnées et argumentation acquises ; leçons n°9 et n°10 maîtrisées ; pratique du commentaire engagée.

Contenus linguistiques

·         La nominalisation (suffixation, déverbaux) et ses contraintes.

·         Les structures de mise en relief et l’extraction.

·         Style verbal vs style nominal.

Contenus lexicaux

·         Lexique abstrait et déverbaux (analyse, évolution, mise en œuvre).

·         Collocations académiques (mener une analyse, formuler une hypothèse).

·         Vocabulaire de la spécialité (médias, civilisation, communication).

Déroulement détaillé de la séance

Phase de découverte. Comparaison de deux titres de presse, l’un verbal, l’autre nominal ; les étudiants perçoivent l’effet de condensation.

Phase d’observation. Repérage, dans un court extrait universitaire, des nominalisations et des structures de mise en relief.

Phase de conceptualisation. Règles de transformation verbe → nom et fonctionnement de c’est… qui/que ; mise en garde contre l’excès.

Phase d’entraînement. Exercices de nominalisation et de mise en relief, puis de réécriture stylistique.

Phase de réinvestissement. Réécriture d’un paragraphe personnel dans un registre plus académique.

Phase d’évaluation. Réécriture évaluée d’un texte donné, intégrant nominalisations et mises en relief pertinentes.

Activités proposées

·         Atelier « titres de presse » : transformer des phrases en titres nominaux.

·         Concours de mise en relief : insister sur des éléments variés d’une même phrase.

·         Réflexion critique : quand la nominalisation nuit-elle à la clarté ?

Exercices d’application

Exercice 1. Nominalisez : « Les prix ont augmenté » → … ; « La ville s’est transformée » → …

Exercice 2. Mettez en relief le complément : « Tlemcen attire les chercheurs. » → …

Exercice 3. Réécrivez en style nominal : « Quand on a analysé les copies, on a constaté des progrès. »

Corrigés

Exercice 1. L’augmentation des prix ; la transformation de la ville. Le verbe devient un nom déverbal.

Exercice 2. Ce sont les chercheurs que Tlemcen attire. La structure c’est… que extrait et met en relief le complément.

Exercice 3. L’analyse des copies a révélé des progrès. Le style nominal condense la subordonnée temporelle.

Activité orale

En binômes, les étudiants reformulent oralement, dans un registre académique, le résumé d’un article lu, en privilégiant nominalisations et mises en relief ; l’auditeur signale les formulations trop lourdes.

Activité écrite

Réécrire un paragraphe de 120 mots rédigé en style courant pour le rendre académique, en y introduisant au moins trois nominalisations et une mise en relief justifiées.

Prolongement pédagogique

On prolonge par la tenue d’une liste de déverbaux et de collocations académiques, et par un lien direct vers le commentaire de texte (leçon n°4 existante) et la synthèse du Master.

Conclusion

Maîtriser la nominalisation et la mise en relief, c’est accéder au registre de l’écrit savant tout en gardant le contrôle de la clarté. La leçon affine le style de l’étudiant à un moment charnière du cursus, à l’approche du Master.

Références scientifiques (APA 7e éd.)

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Didier.

Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : Volume complémentaire. Éditions du Conseil de l’Europe.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses universitaires de Grenoble.

Galisson, R. (1991). De la langue à la culture par les mots. CLE International.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. PUG.