Objectifs généraux

·         Intégrer une source par citation ou paraphrase sans plagier.

·         Référencer correctement ses emprunts.

·         Adopter la posture énonciative du discours académique.

Objectifs spécifiques

·         Citer entre guillemets et signaler la source.

·         Paraphraser en reformulant en profondeur et en attribuant l’idée.

·         Employer le « nous » académique et les marques d’objectivation.

·         Distinguer ce qui relève de l’auteur cité et de l’étudiant.

Compétences visées selon le CECRL

·         Production écrite (B2/C1) : peut rédiger des textes clairs et bien structurés en intégrant des sources.

·         Compétence pragmatique : peut adopter le registre et la posture du discours scientifique.

·         Éthique académique : peut éviter le plagiat par un référencement honnête.

Prérequis

Maîtrise de la reformulation et du compte rendu ; leçon n°13 acquise ; rédaction académique engagée.

Contenus linguistiques

·         Discours direct (citation) et indirect (paraphrase).

·         Marques d’attribution (selon X, comme le souligne X, pour X).

·         Le « nous » de modestie et les tournures impersonnelles.

Contenus lexicaux

·         Verbes d’attribution nuancés (affirmer, suggérer, nuancer, contester).

·         Lexique du référencement (source, auteur, ouvrage, page).

·         Connecteurs de prise de distance.

Déroulement détaillé de la séance

Phase de découverte. On compare un passage plagié et le même passage correctement cité ou paraphrasé ; les étudiants identifient ce qui distingue l’emprunt honnête du plagiat.

Phase d’observation. Analyse d’extraits académiques : repérage des citations, des paraphrases attribuées et du « nous » académique.

Phase de conceptualisation. Règles de la citation (guillemets, référence), de la paraphrase honnête (reformulation profonde + attribution) et de la posture énonciative.

Phase d’entraînement. Exercices de transformation citation ↔ paraphrase et de réécriture au « nous » académique.

Phase de réinvestissement. Intégration d’une source réelle dans un court paragraphe personnel.

Phase d’évaluation. Paragraphe intégrant une citation et une paraphrase correctement attribuées, évalué sur la probité et la forme.

Activités proposées

·         Atelier « repérer le plagiat » sur des exemples gradués.

·         Réécriture d’une paraphrase trop proche de l’original.

·         Réflexion éthique : pourquoi l’honnêteté des sources fonde-t-elle la recherche ?

Exercices d’application

Exercice 1. Transformez en citation directe attribuée : idée d’un auteur fournie.

Exercice 2. Paraphrasez honnêtement (reformulation profonde + attribution) une phrase donnée.

Exercice 3. Réécrivez au « nous » académique : « Je pense que mon enquête montre que… »

Corrigés

Exercice 1. Exemple : Comme l’écrit X (2017, p. 12), « … ». La citation exacte est entre guillemets et référencée.

Exercice 2. Réponses variables : la paraphrase doit reformuler en profondeur ET attribuer l’idée à son auteur (« Selon X,… »).

Exercice 3. Notre enquête semble montrer que… Le « nous » et l’atténuation objectivent le propos.

Activité orale

En binômes, les étudiants confrontent un extrait source et trois réécritures (citation, paraphrase honnête, paraphrase plagiaire) et justifient oralement laquelle est acceptable et pourquoi.

Activité écrite

Rédiger un paragraphe de 150 mots sur un point du mémoire, intégrant une citation directe et une paraphrase, toutes deux correctement attribuées et référencées.

Prolongement pédagogique

On prolonge par la tenue d’un fichier de citations soigneusement référencées, et par un lien direct vers la rédaction du mémoire (Master 2) et le résumé scientifique.

Conclusion

Maîtriser l’intégration honnête des sources et la posture académique, c’est garantir la valeur scientifique et éthique du mémoire. La leçon prévient le plagiat non par la menace, mais par la compétence.

Références scientifiques (APA 7e éd.)

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Didier.

Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : Volume complémentaire. Éditions du Conseil de l’Europe.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses universitaires de Grenoble.

Beacco, J.-C. (2007). L’approche par compétences dans l’enseignement des langues. Didier.

Defays, J.-M. (2003). Le français langue étrangère et seconde : enseignement et apprentissage. Mardaga.