Objectifs généraux

·         Rédiger une introduction de mémoire complète et bien articulée.

·         Rédiger une conclusion qui répond à la problématique et ouvre des perspectives.

·         Adopter le registre et les formules consacrées de ces deux parties.

Objectifs spécifiques

·         Enchaîner les composants de l’introduction (amorce, sujet, problématique, objectifs, annonce du plan).

·         Structurer la conclusion (bilan, réponse à la problématique, ouverture).

·         Employer les formules métatextuelles (ce travail se propose de, nous avons montré que).

·         Assurer la cohérence entre introduction et conclusion.

Compétences visées selon le CECRL

·         Production écrite (C1) : peut écrire des textes structurés et développés sur des sujets complexes.

·         Compétence discursive : peut maîtriser les conventions d’un genre académique.

·         Médiation : peut synthétiser et mettre en perspective une recherche.

Prérequis

Maîtrise de la rédaction académique et de l’intégration des sources ; leçons n°13 et n°14 acquises ; mémoire en cours.

Contenus linguistiques

·         Formules métatextuelles d’ouverture et de clôture.

·         Temps de l’écrit académique (présent de vérité, passé composé du bilan).

·         Cohésion entre annonce (introduction) et reprise (conclusion).

Contenus lexicaux

·         Lexique de la problématisation (interroger, questionner, mettre en évidence).

·         Lexique du bilan et de l’ouverture (au terme de, il ressort que, il conviendrait de).

·         Vocabulaire de la spécialité selon le sujet.

Déroulement détaillé de la séance

Phase de découverte. Lecture de deux introductions de mémoires (l’une efficace, l’autre confuse) ; les étudiants identifient ce qui fait la clarté.

Phase d’observation. Décomposition d’une introduction modèle en ses composants et d’une conclusion en ses trois mouvements.

Phase de conceptualisation. Schéma des composants attendus et des formules consacrées ; règle de cohérence introduction/conclusion.

Phase d’entraînement. Rédaction guidée, composant par composant, à partir du sujet réel de chaque étudiant.

Phase de réinvestissement. Rédaction d’une version complète de l’introduction de son propre mémoire.

Phase d’évaluation. Introduction et conclusion évaluées sur la complétude des composants, la cohérence et la langue.

Activités proposées

·         Atelier d’écriture sur le sujet réel de chacun, avec relecture entre pairs.

·         Banque de formules métatextuelles enrichie collectivement.

·         Vérification de la cohérence annonce/reprise entre les deux parties.

Exercices d’application

Exercice 1. Remettez dans l’ordre les composants mélangés d’une introduction de mémoire.

Exercice 2. Rédigez la phrase de problématique de votre mémoire sous forme de question.

Exercice 3. Rédigez l’ouverture finale d’une conclusion (perspective de recherche).

Corrigés

Exercice 1. Ordre attendu : amorce, présentation du sujet, problématique, objectifs/hypothèses, annonce du plan.

Exercice 2. Réponses variables : la problématique se formule en une question claire, précise et ouverte.

Exercice 3. Réponses variables : l’ouverture propose une piste nouvelle (« Il conviendrait d’étudier… »), sans relancer indéfiniment.

Activité orale

Chaque étudiant présente oralement, en deux minutes, l’introduction de son mémoire (sujet, problématique, plan) ; les pairs vérifient que tous les composants attendus sont présents et clairs.

Activité écrite

Rédiger l’introduction complète de son propre mémoire (une page environ), comportant tous les composants attendus et rédigée dans un registre académique soutenu.

Prolongement pédagogique

On prolonge par la rédaction, plus tard, de la conclusion en miroir de l’introduction, et par un lien direct vers le résumé scientifique (section 15.4) et la soutenance (leçon n°6).

Conclusion

Introduction et conclusion encadrent et donnent sa cohérence au mémoire. En maîtrisant leur architecture langagière, l’étudiant valorise un travail scientifique mené dans sa spécialité et se présente au jury avec assurance.

Références scientifiques (APA 7e éd.)

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Didier.

Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : Volume complémentaire. Éditions du Conseil de l’Europe.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses universitaires de Grenoble.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. PUG.

Chiss, J.-L. (dir.). (2008). Immigration, école et didactique du français. Didier.




Last modified: Wednesday, 24 June 2026, 1:03 PM