Objectifs généraux

·         Construire le discours oral de présentation du mémoire.

·         Concevoir un diaporama clair et sobre au service du propos.

·         Dialoguer avec le jury et défendre ses choix.

Objectifs spécifiques

·         Sélectionner et hiérarchiser l’information pour un temps limité.

·         Structurer le discours (accroche, problématique, démarche, résultats, ouverture).

·         Concevoir des diapositives lisibles (une idée par diapositive, peu de texte).

·         Anticiper les questions et préparer des éléments de réponse.

Compétences visées selon le CECRL

·         Production orale en continu (C1) : peut présenter un sujet complexe de façon claire et structurée.

·         Interaction orale (C1) : peut répondre avec aisance et défendre un point de vue.

·         Compétence pragmatique : peut articuler discours oral et support visuel.

Prérequis

Maîtrise de l’exposé oral et de l’argumentation ; leçon n°12 et leçon n°6 (simulation) ; mémoire achevé ou avancé.

Contenus linguistiques

·         Structuration du discours de soutenance et marqueurs de transition.

·         Articulation entre parole et diapositive (ne pas lire la diapositive).

·         Stratégies de réponse aux questions (reformuler, nuancer, assumer).

Contenus lexicaux

·         Lexique de la présentation scientifique (notre travail vise à, nos résultats montrent que).

·         Formules d’ouverture et de clôture de soutenance.

·         Vocabulaire de la défense argumentée.

Déroulement détaillé de la séance

Phase de découverte. Visionnage d’un court extrait de soutenance (réel ou simulé) ; la classe relève les qualités du discours et du support.

Phase d’observation. Analyse de la structure du discours et de diapositives commentées (bonnes et mauvaises).

Phase de conceptualisation. Méthode du discours de soutenance (plan, durée) et principes du diaporama (sobriété, lisibilité, complémentarité avec la parole).

Phase d’entraînement. Rédaction de l’accroche, conception d’une diapositive de résultats, entraînement aux transitions.

Phase de réinvestissement. Présentation blanche de cinq minutes avec diaporama, suivie de questions.

Phase d’évaluation. Présentation évaluée par grille (clarté du discours, qualité du support, gestion du temps, réponses aux questions).

Activités proposées

·         Conception collaborative d’un modèle de diaporama type.

·         Entraînement aux questions difficiles, posées par les pairs.

·         Auto-analyse d’une présentation filmée.

·         Gestion du trac et de la posture.

Exercices d’application

Exercice 1. Rédigez l’accroche (2 phrases) du discours de soutenance de votre mémoire.

Exercice 2. Concevez le contenu d’une diapositive « Résultats » (titre + 3 puces maximum).

Exercice 3. Préparez la réponse à une question critique anticipée sur votre méthodologie.

Corrigés

Exercice 1. Réponses variables : l’accroche capte l’attention et amène la problématique en quelques mots.

Exercice 2. Réponses variables : une diapositive de résultats comporte un titre clair et trois puces synthétiques, sans phrases longues.

Exercice 3. Réponses variables : reformuler la question, reconnaître la limite éventuelle, puis justifier le choix méthodologique avec assurance.

Activité orale

Chaque étudiant présente une soutenance blanche de cinq minutes appuyée sur un diaporama, puis répond à trois questions du « jury » formé par la classe. L’enseignant guide, corrige la langue et conseille sur la posture.

Activité écrite

Concevoir le diaporama complet de sa soutenance (8 à 10 diapositives) et rédiger le texte de l’accroche et de la conclusion orale.

Prolongement pédagogique

On prolonge par l’organisation, en fin de semestre, de soutenances blanches dans les conditions réelles, en lien direct avec la simulation de la leçon n°6, point culminant du parcours.

Conclusion

Le discours et le diaporama de soutenance transforment des mois de recherche en une présentation convaincante de quelques minutes. En maîtrisant ce versant langagier et visuel, l’étudiant aborde l’épreuve finale avec méthode et confiance, et clôt son parcours de français universitaire.

Références scientifiques (APA 7e éd.)

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Didier.

Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : Volume complémentaire. Éditions du Conseil de l’Europe.

Cuq, J.-P., & Gruca, I. (2017). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Presses universitaires de Grenoble.

Tagliante, C. (2005). L’évaluation et le Cadre européen commun. CLE International.

Springer, C. (1996). La didactique des langues face aux défis de la formation des adultes. Ophrys.




Last modified: Wednesday, 24 June 2026, 1:05 PM