TD. Leçon 7Chapitre 7. Reformuler, résumer, synthétiser

 

·         M.BENMEDJAHED 

·         Module français  

·         PROMO : Espagnole M1 COM.

·         Année 2023-2024 

 

 

 

Chapitre 7. Reformuler, résumer, synthétiser

Fiche du chapitre Rubrique du canevas : Lecture-compréhension   |   Séance : séance 7, semaine 7 Objectifs •  reformuler un énoncé par des moyens lexicaux et syntaxiques ; •  produire un résumé fidèle au quart de la longueur initiale ; •  distinguer résumé, compte rendu et synthèse ; •  confronter deux documents sur un même objet. Compétences travaillées : C4, avec appui sur C2 et C5. Prolongement proposé : épreuve de contrôle 1 : compréhension et résumé d’un texte universitaire (voir le modèle de cette épreuve, après le chapitre 15). Évaluation : en cours de chapitre, exercices 21 à 24 et TD 3 ; en épreuve notée, épreuve de contrôle 1 et examen semestriel, partie C.

 

Reformuler, résumer, synthétiser : trois opérations distinctes que l’on confond souvent, et qui constituent le cœur du travail universitaire sur les sources. Les trois reposent sur la même capacité première, hiérarchiser l’information, travaillée dans le chapitre 5. Les trois exigent la même honnêteté : dire ce que le texte dit, et non ce qu’on aurait voulu qu’il dise.

7.1. Reformuler

Reformuler consiste à dire le même contenu avec d’autres mots et d’autres constructions. L’opération est au fondement de tout travail sur les sources : un mémoire qui ne reformule pas recopie. On peut distinguer quatre procédés principaux ; les connaître séparément permet de les combiner.

Tableau 31. Quatre procédés de reformulation

Procédé	Opération	Exemple
Substitution lexicale	Remplacer un mot par un synonyme ou un hyperonyme	« une enquête » → « une investigation de terrain »
Transformation syntaxique	Changer la construction : actif ou passif, verbe ou nom, phrase ou groupe	« les étudiants comprennent mal les consignes » → « la compréhension des consignes reste défaillante »
Changement de point de vue	Formuler positivement ce qui est négatif, et inversement	« peu d’étudiants réussissent » → « la majorité des étudiants échoue »
Condensation ou expansion	Résumer plusieurs énoncés en un seul, ou expliciter un énoncé dense	« il a délimité puis décrit puis analysé le corpus » → « il a traité le corpus en trois étapes »

 

Deux mises en garde. La première concerne le synonyme : il n’existe pas de synonymie parfaite, et remplacer un terme technique par un mot approchant déforme le propos. On ne reformule pas énonciation par « expression », ni corpus par « ensemble de textes » sans perte. La règle est de conserver les termes techniques et de reformuler le reste. La seconde concerne le degré d’affirmation : reformuler « il semble que » par « il est établi que » n’est pas une reformulation mais un contresens, d’autant plus grave dans un travail de recherche qu’il attribue à l’auteur une certitude qu’il n’a pas exprimée.

7.2. Résumer

Le résumé réduit un texte en conservant ses idées principales, son organisation et son point de vue. Il obéit à des règles précises, qui ne sont pas des conventions arbitraires mais la définition même de l’exercice.

Les six règles du résumé •  Respecter la longueur demandée, généralement le quart du texte initial, avec une tolérance de dix pour cent. •  Conserver l’ordre et l’articulation du texte : un résumé ne réorganise pas. •  Conserver le système énonciatif : si l’auteur écrit « je », le résumé rapporte son propos sans le transposer en commentaire extérieur. •  Reformuler : un résumé n’est pas un montage de phrases prélevées. •  N’ajouter ni exemple, ni jugement, ni information absente du texte. •  Rester compréhensible pour qui n’a pas lu le texte source.

 

La procédure pratique se déroule en cinq temps. On lit d’abord le texte intégralement, sans écrire. On repère ensuite l’idée directrice de chaque paragraphe, que l’on note en une phrase dans la marge. On élimine ce qui est illustration, répétition, digression. On rédige alors un premier jet à partir des seules notes marginales, sans regarder le texte, afin d’éviter la recopie. On compte enfin les mots, en comptant pour un mot chaque forme élidée (l’, d’, qu’), convention retenue dans ce polycopié, et l’on resserre : la première version excède en général la longueur permise.

Deux techniques de resserrement sont particulièrement productives et mobilisent directement les acquis des chapitres 2 à 4. La nominalisation, d’abord : « lorsque les enseignants évaluent les copies selon une grille commune » devient « l’évaluation des copies selon une grille commune ». La suppression des redondances, ensuite : les adverbes d’intensité, les doublets synonymiques et les formules de politesse académique disparaissent sans perte d’information.

7.3. Résumé, compte rendu, synthèse

Ces trois exercices voisins répondent à trois contrats différents, et les confondre conduit au hors-sujet. Le tableau suivant fixe les distinctions.

Tableau 32. Trois exercices de condensation

	Résumé	Compte rendu	Synthèse
Nombre de documents	Un	Un	Deux ou plus
Point de vue	Celui de l’auteur, conservé	Celui du rédacteur, qui présente le texte	Celui du rédacteur, qui confronte les sources
Réorganisation	Interdite	Possible	Nécessaire
Jugement	Exclu	Admis, en fin de compte rendu	Exclu dans la confrontation
Marque énonciative	Aucune	« L’auteur montre que… »	« Les deux auteurs s’accordent sur… »
Longueur	En général le quart du texte	Fixée par la consigne	Fixée par la consigne

 

La synthèse mérite un développement propre, car elle est l’exercice qui attend l’étudiant dans la revue de littérature de son mémoire. Elle consiste à organiser ce que plusieurs textes disent d’un même objet, non à les résumer l’un après l’autre. La différence est décisive : un chapitre qui présente successivement l’auteur A, puis l’auteur B, puis l’auteur C n’est pas une synthèse mais une suite de fiches. Une synthèse se construit par aspects : sur le premier point, A et C convergent tandis que B s’en écarte ; sur le second, les trois s’accordent ; sur le troisième, seul B s’exprime. C’est le plan par aspects, et la prise de notes tabulaire du chapitre précédent en fournit directement la matière.

Exemple travaillé : deux documents, un paragraphe de synthèse Document A, rédigé pour le cours. « Prendre ses notes à la main oblige à choisir. Comme on écrit moins vite qu’on n’écoute, il faut sélectionner, condenser, reformuler : la main impose ce que la méthode recommande. Les notes manuscrites sont donc souvent plus courtes, mais aussi plus personnelles, et elles se relisent mieux parce qu’elles portent déjà la trace d’une compréhension. Leur défaut est connu : elles se classent mal et se retrouvent difficilement. » Document B, rédigé pour le cours. « Le traitement de texte a changé la prise de notes. On peut y classer, déplacer, rechercher un mot dans des dizaines de fiches, copier une référence sans erreur. Pour un mémoire, cet avantage est décisif. Le risque est symétrique : la frappe rapide permet de tout noter, et l’on finit par transcrire au lieu de comprendre, surtout lorsque la facilité du copier-coller s’ajoute à la vitesse. » Aspects dégagés. Premier aspect, le rapport entre outil et compréhension : A et B convergent, puisque tous deux lient la qualité des notes à l’effort de sélection. Second aspect, l’organisation et la réutilisation des notes : A et B divergent, ce qui est un défaut pour l’un devenant un atout pour l’autre. Paragraphe de synthèse. « Les deux documents s’accordent sur un point : la qualité des notes dépend moins de l’outil que de l’opération de sélection qu’il favorise ou décourage. Le premier y voit l’avantage de l’écriture manuscrite, dont la lenteur impose de condenser et de reformuler ; le second en fait le risque de la saisie numérique, qui permet de tout noter et pousse à transcrire plutôt qu’à comprendre. Ils divergent en revanche sur l’organisation des notes : ce qui constitue pour le premier un défaut des notes manuscrites, difficiles à classer, devient pour le second l’atout majeur du traitement de texte, en particulier pour un travail long comme le mémoire. » Commentaire. Le paragraphe ne présente pas A puis B : il ouvre sur la convergence, passe à la divergence, et chaque phrase met les deux documents en relation. Aucun jugement n’y figure ; le connecteur « en revanche » et la reprise « le premier… le second » portent toute la confrontation.

 

Note de méthode : cinq défauts à éviter dans un résumé •  Le montage de phrases prélevées : le résumé recopie des segments du texte et les relie par des connecteurs. Remède : rédiger le premier jet sans regarder le texte. •  Le résumé paragraphe par paragraphe : chaque paragraphe reçoit une phrase, quelle que soit son importance. Remède : proportionner la place à l’importance de l’idée. •  La perte des articulations : les idées sont justes mais juxtaposées. Remède : restituer les relations logiques du texte par des connecteurs explicites. •  L’énonciation extérieure : « l’auteur dit que… », « dans ce texte, on voit que… ». Remède : rapporter directement le propos, comme si l’on était l’auteur. •  Le dépassement de longueur : il trahit le plus souvent un défaut de hiérarchisation. Remède : supprimer les exemples avant de toucher aux idées.

 

Synthèse : ce qu’il faut retenir •  Reformuler, c’est dire le même contenu autrement : quatre procédés, dont la transformation syntaxique est souvent le plus productif. •  Les termes techniques ne se reformulent pas ; le degré d’affirmation ne se modifie jamais. •  Le résumé conserve l’ordre, le point de vue et la longueur imposée ; il n’ajoute rien. •  La nominalisation et la suppression des redondances sont les deux techniques de resserrement les plus efficaces. •  La synthèse s’organise par aspects, jamais auteur après auteur : c’est l’exercice de la revue de littérature.

 

7.4. Activités

Chaque exercice correspond à une opération distincte : reformuler un énoncé sans en modifier la portée, résumer un texte au quart, identifier l’exercice attendu par une consigne, amorcer une synthèse à partir de la prise de notes tabulaire. L’exercice 22 prépare directement l’épreuve de contrôle 1.

Exercice 21. Reformuler

Consigne. Reformulez chaque énoncé en utilisant le procédé indiqué, sans en modifier le contenu ni le degré d’affirmation.

a) Les étudiants comprennent mal les consignes d’examen. [transformation syntaxique]

b) Il semble que la durée d’exposition à la langue joue un rôle. [substitution lexicale, en conservant la prudence de l’énoncé]

c) Peu d’étudiants consultent la bibliographie recommandée. [changement de point de vue]

d) L’auteur délimite son corpus, le décrit, puis l’analyse. [condensation]

Exercice 22. Résumer au quart

Consigne. Résumez le texte support du chapitre 5, qui compte environ deux cents mots, en cinquante mots. Respectez les six règles du résumé et indiquez le nombre de mots de votre production.

Exercice 23. Identifier l’exercice attendu

Consigne. Pour chaque consigne, dites s’il s’agit d’un résumé, d’un compte rendu ou d’une synthèse, et justifiez.

a) « Présentez l’article en montrant son intérêt pour votre sujet. »

b) « Réduisez ce texte au quart de sa longueur. »

c) « À partir des trois documents, dégagez les points d’accord et de désaccord. »

d) « Rendez compte de l’ouvrage et indiquez ses limites. »

Exercice 24. Amorcer une synthèse

Consigne. Reprenez le tableau 29 rempli pour trois articles de votre bibliographie. Dégagez-en trois aspects de comparaison, puis rédigez le paragraphe de synthèse correspondant au premier aspect, en une dizaine de lignes.

Réinvestissement Rédigez la première version du paragraphe d’ouverture de votre revue de littérature : une quinzaine de lignes présentant, par aspects, ce que trois travaux disent de votre objet. Faites-le relire par un camarade en lui demandant une seule chose : repérer les endroits où il ne distingue pas ce qui vient des auteurs de ce qui vient de vous.

 

7.5. Travaux dirigés 3 : de la note au résumé

Chapitres mobilisés : 6 et 7. Objectif : passer de la prise de notes au résumé fidèle, en respectant la longueur imposée.

TD 3, exercice 1. Notes abrégées

Consigne. Prenez en notes abrégées le texte support du TD 2, selon le système de votre choix, en moins de soixante mots. Indiquez le système retenu et la raison de ce choix.

TD 3, exercice 2. Résumer au quart

Consigne. À partir de vos seules notes, sans revenir au texte, rédigez un résumé du texte support du TD 2, soit environ le quart de sa longueur : soixante mots, avec une tolérance de dix pour cent. Indiquez le nombre de mots.

TD 3, exercice 3. Évaluer deux résumés

Consigne. Voici deux résumés du même texte, rédigés pour l’exercice. Évaluez-les selon les six règles du résumé (chapitre 7) et dites lequel est recevable.

Résumé A. « Ce texte très intéressant montre que les étudiants ne savent pas lire, ce qui est grave. L’auteur cite quatre lectures. Je pense qu’il a raison, car moi-même je lis toujours de la même façon. »

Résumé B. « Si les étudiants savent déchiffrer, les études supérieures exigent quatre lectures (tri, vérification, reconstruction de l’argumentation, critique), distinctes par leur finalité et leurs procédures. Le novice applique pourtant à tout texte une lecture linéaire héritée du secondaire. Ses difficultés tiennent donc moins à la langue qu’à la stratégie : il faut expliciter les procédures expertes, la langue restant nécessaire mais insuffisante. »

TD 3, exercice 4. Fiche de lecture

Consigne. Établissez la fiche de lecture du texte support du TD 2 selon les huit rubriques du tableau 30. Pour la rubrique « Référence complète », indiquez simplement : texte support, TD 2.

7.6. Corrigés des activités

Exercice 21. a) La compréhension des consignes d’examen par les étudiants reste défaillante. b) La durée d’exposition à la langue paraît exercer une influence ; la prudence de l’énoncé doit être conservée. c) La plupart des étudiants ne consultent pas la bibliographie recommandée. d) L’auteur traite son corpus en trois étapes : délimitation, description, analyse.

Exercice 22. Proposition, en cinquante-quatre mots, formes élidées comprises, soit dans la tolérance de dix pour cent : « Qualifier le français de langue étrangère à l’université algérienne est trompeur : les étudiants l’ont pratiqué avant d’y entrer. Il s’agit donc moins d’apprendre une langue que de rendre académique une compétence partielle, en partant des acquis, en ciblant les usages savants et en traitant l’hétérogénéité comme donnée première. »

Exercice 23. a) Compte rendu : présentation et appréciation d’un texte. b) Résumé. c) Synthèse : plusieurs documents confrontés. d) Compte rendu, avec appréciation finale.

Exercice 24. Exercice ouvert. Critères : le paragraphe est organisé par aspect et non par auteur ; chaque position est référencée ; les convergences et divergences sont marquées par des connecteurs explicites.

TD 3. Exercice 1 : exercice ouvert ; les notes doivent conserver les quatre lectures et les relations logiques du texte (opposition, conséquence, concession). Exercice 2 : le résumé B de l’exercice 3, en soixante-deux mots formes élidées comprises, peut servir de référence. Exercice 3 : le résumé A n’est pas recevable : jugements personnels, contresens sur la thèse, puisque le texte ne dit pas que les étudiants ne savent pas lire, marque de la première personne, absence d’articulation ; le résumé B respecte l’ordre, reformule, n’ajoute rien et tient dans la longueur. Exercice 4 : les rubriques reprennent les réponses du TD 2 ; la méthode est celle d’un texte de réflexion, sans corpus.

Section ajoutée lors de l’extraction de la leçon pour le dépôt en ligne. Les références sont reproduites à l’identique d’après la bibliographie générale du polycopié source ; le texte de la leçon n’a pas été modifié.

1. Références citées dans la leçon

Aucune référence bibliographique spécifique identifiable dans le polycopié source pour cette leçon.

2. Document institutionnel mentionné dans la leçon (« canevas »)

Université Abou Bekr Belkaïd de Tlemcen. Harmonisation. Offre de formation Master académique : domaine Lettres et Langues étrangères, filière Langue espagnole, spécialité Langue et Communication. Canevas, année universitaire 2016-2017 (fiche d’organisation semestrielle et programme détaillé par matière). Document institutionnel non publié.