TD. Leçon 1:Rubrique du canevas : ensemble des rubriques | Séance : séance 1, semaine 1

·         M.BENMEDJAHED 

·         Module français  

·         PROMO : Espagnole M2 COM.

·         Année 2023-2024 

 

Chapitre 1. Ouverture du module et activité de positionnement

Fiche du chapitre Rubrique du canevas : ensemble des rubriques   |   Séance : séance 1, semaine 1 Objectifs •  présenter le module, ses objectifs, le référentiel de compétences et le dispositif d’évaluation ; •  établir le contrat pédagogique qui lie l’étudiant et l’enseignant ; •  situer les acquis de chacun par une activité de positionnement sans note. Compétences travaillées : C1, C5, C6 et C9, à titre diagnostique. Prolongement proposé : lecture de la présentation du module (objectifs, évaluation, outils pédagogiques). Évaluation : activité de positionnement, diagnostique et sans note.

 

Cette première séance ne porte sur aucune rubrique particulière : elle installe le cadre du travail. Le module, ses objectifs, le référentiel de compétences et le dispositif d’évaluation, décrits dans la présentation du module, sont exposés aux étudiants ; le contrat pédagogique est établi ; une activité de positionnement sans note permet enfin de situer les acquis de chacun et d’ajuster le rythme de la progression.

1.1. Le contrat pédagogique

Engagements réciproques, présentés à la première séance L’étudiant s’engage à : •  lire le chapitre annoncé avant la séance, afin que le temps commun serve à l’élucidation ; •  tenir son carnet d’erreurs et le mettre à jour après chaque copie rendue ; •  remettre les productions demandées à la date fixée ; •  respecter les règles d’intégrité intellectuelle exposées dans le chapitre 14, y compris pour les travaux non notés. L’enseignant s’engage à : •  annoncer les critères de chaque épreuve avant l’épreuve ; •  rendre les copies dans un délai raisonnable, avec la grille renseignée et deux points d’effort prioritaires ; •  faire porter les épreuves sur les contenus traités pendant le semestre ; •  mettre à disposition les corrigés des exercices et des sujets.

 

1.2. Activités

Activité de positionnement

L’activité de positionnement dure cinquante minutes. Elle n’est pas notée, et cette absence de note est annoncée d’emblée, afin que chacun s’y engage sans crainte. Les résultats sont restitués de manière globale à la séance suivante, sans mention individuelle, et chacun reçoit sa copie annotée pour repérer ses points d’effort prioritaires.

Sujet de l’activité de positionnement Document. « Le Master n’est pas une simple prolongation de la licence. Il suppose un changement de posture : l’étudiant cesse d’être principalement un récepteur de savoirs pour devenir l’auteur d’un travail personnel. Ce changement exige du temps, de la méthode et, surtout, une maîtrise des écrits universitaires que la licence n’a fait qu’esquisser. » Tâche 1 (10 min). Répondez en une phrase complète à chaque question : quelle différence le texte établit-il entre licence et Master ? Quelles conditions le changement de posture exige-t-il ? Que signifie « esquisser » dans ce contexte ? Tâche 2 (10 min). Corrigez les cinq phrases suivantes : « J’ai approuvé mon examen de linguistique. » « La méthode consiste en lire les textes. » « Bien que le sujet est difficile, je le garde. » « Les copies que j’ai corrigé sont sur la table. » « Il y a beaucoup de choses qui sont intéressantes dans ce cours. » Tâche 3 (20 min). En une quinzaine de lignes, présentez-vous et présentez votre projet de mémoire tel qu’il se dessine aujourd’hui : sujet, raisons du choix, difficultés prévues. Tâche 4 (10 min). En binôme, présentez oralement votre projet en deux minutes à votre voisin, qui vous pose ensuite une question.

Références bibliographiques de la leçon

Section ajoutée lors de l’extraction de la leçon pour le dépôt en ligne. Les références sont reproduites à l’identique d’après la bibliographie générale du polycopié source ; le texte de la leçon n’a pas été modifié.

1. Références citées dans la leçon

Aucune référence bibliographique spécifique identifiable dans le polycopié source pour cette leçon.

2. Document institutionnel mentionné dans la leçon (« canevas »)

Université Abou Bekr Belkaïd de Tlemcen. Harmonisation. Offre de formation Master académique : domaine Lettres et Langues étrangères, filière Langue espagnole, spécialité Langue et Communication. Canevas, année universitaire 2016-2017 (fiche d’organisation semestrielle et programme détaillé par matière). Document institutionnel non publié.

3. Références complémentaires (bibliographie générale du polycopié, non citées dans le texte de la leçon)

Beacco, J.-C. (2007). L’approche par compétences dans l’enseignement des langues : enseigner à partir du Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Didier.

→ Lien avec la leçon : la présentation du module, que cette séance expose aux étudiants, cite cet ouvrage pour l’approche par compétences dont relève le référentiel de compétences présenté en séance.

Tagliante, C. (2005). L’évaluation et le Cadre européen commun (nouvelle éd.). Paris : CLE International.

→ Lien avec la leçon : la présentation du module cite cet ouvrage pour les fonctions de l’évaluation (diagnostique, formative, sommative), objet du dispositif présenté dans cette séance.

 

 

 

Communication verbale et communication non verbale

Introduction :

    Il existe une communication verbale et une communication non verbale, La communication verbale est celle que l'on effectue à l'aide de nos mots. La communication non verbale est celle qui exprime des états d'esprit sans utiliser de mots.

       Pour communiquer, nous utilisons bien plus que des mots : dans nos interactions avec les autres, notre corps possède aussi son propre langage. Notre gestuelle, notre façon de nous asseoir, de parler et d'établir un contact visuel sont autant de moyens de communication non verbaux qui influencent les messages que nous transmettons verbalement. 

I- Communication verbale et communication non verbale

1-La communication verbale

La communication verbale renseigne par rapport à ce qui est dit et un peu par rapport à ce qui est sous-entendu (le « non-dit »). Elle peut s’exprimer par :

• La voix

C’est le véhicule des mots. C’est le premier élément à travailler pour améliorer sa communication verbale : la « note dominante » (chaque personne possède une note dominante, qu’il a intérêt à utiliser pour parler plus sereinement, en «posant » sa voix), le volume, le débit, l’intonation, l’articulation sont des caractéristiques de notre voix qui peuvent se travailler pour utiliser au mieux ce merveilleux outil.

• La respiration

Elle détermine le volume et la ponctuation de la voix. Une respiration profonde permet également de se détendre et donc de parler plus sereinement.

• La ponctuation orale

La ponctuation orale permet parfois de faire passer des messages d’une manière plus efficace qu’avec des mots enjouant avec le débit, l’intonation et les arrêts.

• Le vocabulaire

L’utilisation du vocabulaire est plus difficile à l’oral qu’à l’écrit, car le temps de réflexion est très court. Pour chercher le mot juste, un court silence est préférable à certains « termes » comme : euh, alors euh...

• La syntaxe

A l’oral, la syntaxe se construit au fur et à mesure de « l’improvisation ». Ainsi, on peut parfois revenir sur un mot, un verbe, pour le faire coïncider avec la tournure utilisée précédemment.

De même, la construction d’une phrase peut se faire progressivement, en procédant par retouches successives pour préciser une idée, dans le but de nuancer son idée.

Exemple « Il est vrai que ce produit, ce merveilleux produit, vous permettra de réaliser, de compléter votre... ».

2- La communication non verbale :                                           

 « La parole peut dissimuler la réalité, alors que l’expression la révèle »                                 

À l’inverse de la communication verbale, celle non verbale renseigne surtout sur l’état affectif de l’interlocuteur au travers de gestes et d’attitudes involontaires. Elle comporte plusieurs composantes.

• La distance psychologique

Elle délimite une zone de protection propre à chaque personne et que l’on « défend » par un geste de recul. En France, cette distance est en général plus courte dans le midi que dans le nord.

 

• Le « look»

Ce sont les vêtements, la coiffure, le maquillage... Ils expriment l’image que l’on veut donner de soi.

• Les mimiques (Ensemble d'expressions du visage)

Les mimiques (peuvent donner des indications sur la personnalité d’une personne, son attention, son milieu social. Elles sont volontaires (clin d’œil) ou involontaires.

• Les silences

Ils font partie intégrante de la communication interpersonnelle. Ils « parlent» parfois plus qu’un long discours...

Souvent mal vécus (à tort), ils doivent être interprétés pour découvrir leur origine (gêne, inquiétude, embarras, réflexion, silence « tactique » du négociateur...).

• La gestuelle

Les gestes ont une grande importance dans la communication. Ils sont de deux types:

- les gestes volontaires : maîtrisés, dont on a conscience, qui sont assez peu nombreux, significatifs par la force des choses,

- les gestes involontaires : inconscients, révélateurs de l’état affectif d’une personne. Ils peuvent exprimer la confiance (être assis jambes écartées) ou le doute (se frotter le nez ou le coin de l’œil), la réflexion (porter à sa bouche l’extrémité d’une branche de lunettes)...

Ils peuvent également appuyer le discours (doigt pointé pour indiquer une direction, poing fermé pour marquer sa volonté...).

Apprendre à rester maître de ses gestes et attitudes et savoir lire ceux d’un interlocuteur sont des outils précieux au service d’un commercial ou d’un professionnel du tourisme.

• Le regard

Un regard « bas » persistant indique quelqu’un de mal à l’aise alors qu’un regard vivant, mobile, traduit une soif de découverte.

Le regard est un outil de conviction assez fort : il permet d’augmenter la force d’un argument ou d’un geste. Il est trop peu utilisé dans le domaine professionnel, alors que son efficacité dans les relations privées n’est plus à mettre en doute...

• L’écoute

L’écoute est souvent plus importante que la prise de parole dans une négociation. Il est difficile d’apprendre à écouter. L’écoute est volontaire, contrôlable, ce qui veut dire que nous écoutons quand nous le désirons, et inversement...

Des exercices d’écoute, suivis d’une reformulation, permettent d’apprendre à mieux écouter, en restant vigilant jusqu’ à la fin du message.

II- COMMUNICATION INTERPERSONNELLE

Faisons la différence entre communication impersonnelle et celle interpersonnelle.

- La communication impersonnelle : se caractérise par un message qui touche le maximum d’individus dans une cible. Pour cela on doit constituer le profil-type de chaque cible.

On appelle aussi ce type de communication, communication de masse.

- La communication interpersonnelle : se caractérise par une multitude de messages spécifique à chaque individu de la cible. On doit noter ici que la communication reste de type interpersonnel lorsqu’on s’adresse à un groupe puisqu’il est généralement constitué de plusieurs cibles homogènes pouvant être assimilées à une seule personne.  

Référence :

Marc-Adélard Tremblay (1968)

Professeur d'anthropologie, Université Laval, Québec

INITIATION À LA RECHERCHE DANS LES SCIENCES HUMAINES.