M2_EVAL_01; Modèle et corrigé de l’épreuve de contrôle 1
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Université Abou Bekr Belkaïd de Tlemcen Faculté des Langues Étrangères — Département d’espagnol Fiche d’identification de la ressource déposée en ligne |
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Module |
Français transversal (unité d’enseignement transversale UET1 « Langues et TIC », matière : français) |
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Niveau |
Master 2, filière Espagnol (spécialité Langue et Communication) |
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Type de ressource |
Modèle d’épreuve et corrigé — ressource d’évaluation complémentaire (ne constitue pas une séance de TD) |
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Semestre |
Semestre 3 de la formation (premier semestre du Master 2 ; enseignement assuré au cours d’un seul semestre) |
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Calendrier indiqué par le polycopié |
Séance 7 (seconde partie de séance) |
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Titre exact |
Modèle et corrigé de l’épreuve de contrôle 1 |
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Enseignant |
Dr BENMEDJAHED Gallal Sidi Mohamed, maître de conférences classe B (MCB) |
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Année universitaire |
2023/2024 |
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Référence du fichier |
M2_EVAL_01 — extrait du polycopié « Le français, module transversal en Master 2 : compréhension, expression et discours universitaires » |
Modèle et corrigé de l’épreuve de contrôle 1
La première épreuve de contrôle évalue les compétences C1, C2 et C4. Elle occupe la seconde partie de la séance 7, soit une heure, après une demi-heure consacrée aux règles du résumé, et porte sur un texte d’environ deux cent cinquante mots. Elle est notée sur vingt et compte pour vingt pour cent de la note semestrielle.
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Texte de l’épreuve, rédigé pour le cours Écrire en langue étrangère : la part de la langue première « On présente volontiers la langue première comme un obstacle à l’écriture en langue étrangère : elle serait la source des calques, des faux amis et des constructions fautives que le correcteur relève dans les copies. Cette description n’est pas fausse, mais elle est incomplète. Elle ne retient de la langue première que ses effets visibles, c’est-à-dire ses erreurs, et néglige tout ce qu’elle rend possible sans laisser de trace. Car un scripteur ne commence jamais à écrire dans une langue étrangère à partir de rien. Il sait déjà ce qu’est un texte, comment on ouvre une argumentation, comment on en marque les étapes, comment on cite une source. Ces savoirs, construits dans la langue de scolarisation, se transfèrent largement d’une langue à l’autre. L’étudiant qui sait organiser un paragraphe en arabe ou en espagnol n’a pas à réapprendre ce qu’est une idée directrice ; il lui faut seulement apprendre à l’exprimer en français. Dès lors, la question pédagogique se déplace. Il ne s’agit plus de neutraliser la langue première, entreprise d’ailleurs vaine, mais d’en distinguer les apports et les pièges. Les premiers relèvent de l’organisation du texte, qui se transfère ; les seconds, du lexique et de la syntaxe de détail, qui exigent une vigilance particulière. Un enseignement attentif à cette distinction gagne du temps : il s’appuie sur ce qui est acquis et concentre l’effort sur ce qui ne l’est pas. » |
Première partie. Compréhension (8 points). 1. Quelle description de la langue première le texte nuance-t-il ? (2 points) 2. Pourquoi l’auteur la juge-t-il incomplète ? (2 points) 3. Quels savoirs se transfèrent, selon le texte, d’une langue à l’autre ? (2 points) 4. Quelle distinction l’auteur propose-t-il dans le dernier paragraphe, et quel bénéfice en attend-il ? (2 points)
Seconde partie. Résumé (12 points). Résumez le texte au quart de sa longueur, soit soixante mots, avec une tolérance de dix pour cent. Indiquez le nombre de mots employés. Le résumé est noté selon la grille du tableau 55.
Tableau 55. Grille de correction du résumé (12 points, épreuve de contrôle 1)
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Critère |
Niveau insuffisant |
Niveau satisfaisant |
Niveau maîtrisé |
Points |
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Fidélité au texte |
Contresens, ajout ou jugement |
Idées justes, une omission importante |
Toutes les idées principales, sans ajout |
4 |
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Hiérarchisation et ordre |
Juxtaposition sans articulation |
Ordre respecté, articulations partielles |
Ordre et relations logiques restitués |
3 |
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Reformulation |
Phrases recopiées |
Reformulation partielle |
Reformulation complète, termes techniques conservés |
2 |
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Longueur |
Hors tolérance |
Sans objet |
Dans la tolérance, nombre de mots indiqué |
1 |
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Correction de la langue |
Erreurs nuisant à la compréhension |
Quelques erreurs sans gêne |
Langue correcte et précise |
2 |
Compréhension. 1. Celle qui fait de la langue première un obstacle, source de calques, de faux amis et de constructions fautives. 2. Parce qu’elle ne retient que les effets visibles, les erreurs, et néglige ce que la langue première rend possible. 3. Les savoirs relatifs au texte : ce qu’est un texte, comment ouvrir une argumentation, en marquer les étapes, citer une source. 4. La distinction entre apports (organisation du texte) et pièges (lexique, syntaxe), qui concentre l’effort sur ce qui n’est pas acquis.
Résumé. Proposition, en soixante-cinq mots formes élidées comprises : « Réduire la langue première à un obstacle est incomplet : c’est oublier ce qu’elle permet. Le scripteur sait déjà construire un texte, argumenter, citer : ces savoirs se transfèrent ; reste à les exprimer en français. L’enseignement doit donc distinguer les apports de la langue première, liés à l’organisation textuelle, de ses pièges lexicaux et syntaxiques, pour cibler ce qui n’est pas acquis. »
Références bibliographiques de la leçon
Section ajoutée lors de l’extraction de la leçon pour le dépôt en ligne. Les références sont reproduites à l’identique d’après la bibliographie générale du polycopié source ; le texte de la leçon n’a pas été modifié.
Aucune référence bibliographique spécifique identifiable dans le polycopié source pour cette leçon.
Méthode d’évaluation : Note la plus haute